97 Сензитивность теоретическую как способность правильно выбирать и применять теории для более точного предсказания чувств, мыслей и поведения других людей; Сензитивность номотетическую как способность адекватно воспринимать и понимать типичного представителя той или иной социальной группы и на основе этого понимания прогнозировать поведение других лиц этой же группы; Сензи тивность идеографическую как способность понимать индивидуальность, уникальность, своеобразие партнёра по общению. Лабораторный тренинг и, быть может, прежде веет, тренинг сензитивности по своим целям ближе всего к тому, как определяются цели социальнопсихологического тренинга в работах многих отечественных исследователей, а именно развитие компетентности в общении. Однако при этом компетентность в общении нашими авторами не сводится исключительно к перцептивным навыкам, а рассматривается в единстве всех трех сторон или компонентов структуры общения, раскрытой Г.М. Андреевой [5]: коммуникативный компонент (обмен информацией между участниками совместной деятельности); интерактивный компонент (их взаимодействие, предполагающее определенную форму организации совместной деятельности) и перцептивный компонент или межличностную перцепцию (процесс вэаимопознания партнерами друг друга как основа для их взаимопонимания). Важной особенностью методологического подхода, реализуемого в отечественной науке при характеристике активных методов социальнопсихологического воздействия, является учет принципа деятельностного опосредования важнейших психологических образований. Этот принцип играет ведущую роль как в построении теории активного социальнопсихологического воздействия на личность и группу, так и в процессах выработки стратегии и тактики психологического воздействия. В рамках педагогического исследования особенно приятно отметить, что |
112 «Т-групп». Их первоначальной задачей было обучение руководителей с целью развития у них способностей поддерживать контакты с людьми. Некоторые отечественные авторы рассматривают «Т-группы» наряду с «группами встреч» как разновидность тренинга чувствительности, по концепции К.Роджерса, ибо основное отличие первых от вторых заключается в том, что участники «Тгрупп» основное внимание уделяют изучению группового процесса посредством анализа собственных взаимодействий в группе тренинга, а «группы встреч» ориентируются, прежде всего, на «личностный рост» участников [203]. Особой формой лабораторного тренинга является также тренинг сензитивности. Его специфика заключается в особой направленности на личностные и межличностные проблемы, ясное понимание которых дает «толчок» к раскрытию потенциально скрытых возможностей участников тренинга. Сензитивность здесь трактуется как способность к чуткому реагированию в межличностном общении, как стремление к пониманию других людей и включает в себя четыре основных компонента, или четыре разновидности сензитивности: сензитивность наблюдательную как способность человека видеть и слышать другого и одновременно запоминать, как он выглядел и что говорил; сензитивность теоретическую как способность правильно выбирать и применять теории для более точного предсказания чувств, поведения других людей; сензитивность номотетическую как способность адекватно воспринимать и понимать типичного представителя той или иной социальной группы и на основе этого понимания прогнозировать поведение других лиц этой же группы; сензитивность идеографическую как способность понимать индивидуальность, уникальность, своеобразие нартнёра по общению. Лабораторный тренинг и, быть может, прежде всего тренинг сензитивности по своим целям ближе всего к тому, как определяются цели социальнопсихологического тренинга в работах многих отечественных исследователей, а именно развитие компетентности в общении. Однако при этом компетентность мыслей и 113 в общении нашими авторами не сводится исключительно к перцептивным навыкам, а рассматривается в единстве всех трех сторон или компонентов структуры общения, раскрытой Г.М.Андреевой: коммуникативный компонент (обмен информацией между участниками совместной деятельности); интерактивный компонент (их взаимодействие, предполагающее определенную форму организации совместной деятельности) и перцептивный компонент или межличностную перцепцию (процесс взаимопознания партнерами друг друга как основа для их взаимопонимания) [12], Важной особенностью методологического подхода, реализуемого в отечественной науке при характеристике активных методов социально психологического воздействия, является учет принципа деятельностного оносредования важнейших психологических образований. Этот принцип играет ведущую роль как в построении теории активного социально-психологического воздействия на личность и группу, так и в процессах выработки стратегии и тактики психологического воздействия. В рамках педагогического исследования особенно приятно отметить, что разработка идей, связанных с проблематикой социально-нсихологического тренинга, в отечественной традиции складывалась, прежде всего, в сфере педагогической мысли и только затем получила «прописку» в других областях знаний и практики. Поддерживая эту точку зрения Л.А.Петровской, Ю.П.Емельянов [82] отмечает большой вклад в будущую разработку рассматриваемой проблематики педагогических идей А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, которые впервые применили на практике обучающий и воспитывающий эффект группы, то есть, основную социально-психологическую закономерность, используемую всеми разновидностями тренинга. Со своей стороны Л.А.Петровская, анализируя отечественное педагогическое наследие, в том чнсле названных выдающихся педагогов, подчеркнула влияние на становление теории и практики социально-психологического тренинга ряда идей, ставших классикой советской педагогики. В том числе: идеи равенства позиций воспитанника (ученика) и воспитателя (учителя); идеи ак |