Проверяемый текст
Токарева, Александра Ивановна; Формирование содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе "лицей-колледж" (Диссертация 2005)
[стр. 104]

Чтобы изменить существующее положение в рабочие учебные планы и рабочие программы учебных дисциплин базовых и элективных курсов, а также в рабочие программы практик на начальном и среднем уровнях образования, внесены существенные изменения, которые позволили усилить формирование у обучающихся высокой профессиональной компетенции (знания и умения, личностное и профессиональное развитие).
Компетенция является ключом к экономическому успеху в условиях современной глобальной экономики.

2.4.
Методика оценки профессиональной подготовленности.
В современных условиях успешность деятельности профессионала зависит не только от его знаний и умений, но и по определению ЮНЕСКО: «все формы и уровни образовательного процесса, включающие, помимо знаний, изучение технологий и соответствующих естественных дисциплин, усвоение практических умений, ноу-хау, отношений и понимания, связанных
с различными секторами экономической и социальной жизни».
То есть при подготовке профессионала необходимо формировать надпрофессиональные (ключевые) и профессиональные компетенции, оценивать степень их развития, для коррекции методик подготовки.

В профессиональном лицее N 13 г.
Калуги на уровне среднего профессионального образования реализуется методика оценки качества образования, которая является необходимым и важным звеном в системе обеспечения качества и управления качеством подготовки специалистов.
Общая организационно-функциональная структура этой системы представлена на рис.
2.
104
[стр. 141]

производственных практик.
Чтобы изменить существующее положение, мы в формирующем эксперименте разработали модель содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж», внесли существенные изменения в рабочие учебные планы и рабочие программы учебных дисциплин базовых и элективных курсов, а также в рабочие программы практик на начальном и среднем уровнях образования, усилив их необходимостью формирования у обучающихся высокой профессиональной компетенции (знания и умения, личностное и профессиональное развитие) [151].
Компетенция является ключом к экономическому успеху в условиях современной глобальной экономики.

Отметим, что формирующий эксперимент поставлен на реализации идеи непрерывного профессионального образования.
В его основу положены теоретические принципы: многоуровневости системы непрерывного профессионального образования, преемственности образовательных программ, интеграции различных типов образовательных учебных заведений.
2.2.2.
Критерии оценки качества подготовки специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж» Разработка критериев оценки качества подготовки специалистов является существенным компонентом нашего исследования.
Критерии оценки качества в условиях многоуровневой подготовки специалистов были определены, исходя из следующих соображений.
В современных условиях успешность деятельности профессионала зависит не только от его знаний и умений, но и по определению ЮНЕСКО: «все формы и уровни образовательного процесса, включающие, помимо знаний, изучение технологий и соответствующих естественных дисциплин, усвоение практических умений, ноу-хау, отношений и понимания, связанных


[стр.,142]

с различными секторами экономической и социальной жизни».
То есть при подготовке профессионала необходимо формировать надпрофессиональные (ключевые) и профессиональные компетенции, оценивать степень их развития, для коррекции методик подготовки.

Структура оценки качества конкурентоспособного специалиста основана на использовании её в системе управления качеством образования критериев и критериальных составляющих, входящих в комплексную систему оценки качества в сфере образования.
При этом условия, определяющие качество подготовки, включает целый ряд объектов оценки (схема 1).
Схема 1.
Оценка качества образования конкурентоспособного специалиста По нашему мнению, критерии оценки качества подготовки специалистов в образовательном учреждении должны согласовываться с подходами, применяемыми к оценке будущей профессиональной работы.
Области возможного применения методов управления качеством образования обобщены в табл.
№8.

[Back]