|
-ответственность за выполнение рациональных знаний и др. К наиболее важным критериям эффективности профессионального обучения следует также отнести показатели, связанные с воспитанием и развитием личности учащегося, формированием профессионально-важных нравственных качеств и мотивов деятельности. Рассмотренные выше критерии эффективности профессионального обучения по существу определяют профессионально-социальную компетентность обучаемого. Опираясь на работы В. П. Беспалько, качество профессионального образования, можно представить в виде следующих структурных компонентов: количество объектов усвоения, необходимых для приобретения профессионального мастерства (количество учебных элементов); глубина усвоения (уровень усвоения); возможность восприятия учебных элементов на определенном уровне сложности (ступень абстракции); сформированность навыков, скорость актуализации полученных знаний (ступень автоматизма); широта связей между учебными элементами (степень осознанности). Таким образом, качество образования может быть представлено в виде комплекса показателей, характеризующих уровень усвоения знаний, переход их в инструментальные знания (навыки и умения, в том числе и интеллектуальные умения), переход их в способность человека к интеграции нового знания, т. е. творческий процесс. Диагностика (педагогическая) качества производственного обучения особый вид педагогической деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты начального профессионального образования и позволяющие на этой основе определять уровень и качество подготовки, возможное отклонение и способы его предупреждения, а также прогнозировать пути повышения качества обучения и корректировать процесс подготовки квалифицированных рабочих в этих целях. 108 |
помощью которого измеряются или выбираются альтернативы. Критерии эффективности профессионального обучения должны быть сравниваемыми, содержать существенно важные показатели и обладать устойчивостью на определенном отрезке времени [73]. За основные критерии эффективности мы приняли следующие показатели профессионального мастерства: самостоятельность в профессиональной деятельности, предполагающая безошибочность выбора профессиональной технологии, обеспечивающей высокое качество и производительность труда; способность диагностировать производственную ситуацию, принимать целесообразные решения, умение осуществлять регулярный самоконтроль; выполнение технических требований, соблюдение безопасности труда, получение устойчивых положительных результатов; производительность труда выполнение устойчивых норм времени и выработки; умение рационально использовать рабочее время, стремление к освоению высокопроизводительных методов работы, наиболее экономичных способов организации труда; профессионально-ориентированное мышление, проявляющееся в способности активного наблюдения, анализа, выработки тактики и стратегии действий; способность критического самоанализа и самоконтроля; культура труда способность рационального планирования трудового процесса, выбора оптимальных приемов и способов работы, соблюдение технологической дисциплины; творческое отношение к труду, способность внедрять в трудовой процесс инновационные технологии; проявлять инициативу в рационализации и изобретательстве; ответственность за выполнение рациональных знаний и др. К наиболее важным критериям эффективности профессионального обучения следует также отнести показатели, связанные с воспитанием и развитием личности учащегося, формированием профессионально-важных нравственных качеств и мотивов деятельности. Рассмотренные выше критерии эффективности профессионального обучения по существу определяют профессионально-социальную компетентность обучаемого. Опираясь на работы В. П. Беспалько, качество профессионального образования, можно представить в виде следующих структурных компонентов: количество объектов усвоения, необходимых для приобретения профессионального мастерства (количество учебных элементов); глубина усвоения (уровень усвоения); возможность восприятия учебных элементов на определенном уровне сложности (ступень абстракции); сформированность навыков, скорость актуализации полученных знаний (ступень автоматизма); широта связей между учебными элементами (степень осознанности) [14,15,16]. Таким образом, качество образования может быть представлено в виде комплекса показателей, характеризующих уровень усвоения знаний, переход их в инструментальные знания (навыки и умения, в том числе и интеллектуальные умения), переход их в способность человека к интеграции нового знания, т. е. творческий процесс. Диагностика (педагогическая) качества производственного обучения особый вид педагогической деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты начального профессионального образования, его важные составные части производственного обучения, и позволяющие на этой основе определять уровень и качество подготовки, возможное отклонение и способы его предупреждения, а также прогнозировать пути повышения качества обучения и корректировать процесс подготовки квалифицированных рабочих в этих целях. В настоящее время прогрессивные учебные заведения внедряют в свою практику элементы инновационных технологий, но делается это фрагментарно, не системно, от случая к случаю по ряду причин и в частности |