|
В настоящее время многие учебные заведения внедряют в свою практику элементы инновационных технологий, но делается это фрагментарно, не системно, от случая к случаю по ряду причин и в частности консерватизма мышления педагогических кадров. По нашему мнению, критерии оценки качества подготовки специалистов в образовательных учреждениях должны согласовываться с подходами, применяемыми к оценке будущей профессиональной работы. В монографии И. А. Ивлиевой, посвященной теоретическим основам оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки, отмечается, что разработка и обоснование критериев и показателей оценки эффективности качества образовательного процесса относятся к наиболее сложных и мало исследованных теоретических проблем. Это положение объясняется отсутствием самостоятельной теории оценочной деятельности; несогласованностью понятийного аппарата, которым оперируют как ученые, так и практики, и который требуется закрепить в нормативных источниках. Однако проблема оценки качества образования давно находится в фокусе внимания российской педагогической общественности. Но трудно ожидать, что содержание образования и методы работы преподавателя изменятся, если способы и критерии оценки останутся прежними. Обновление требований к выпускникам учреждений среднего профессионального образования, внедрение в образовательный процесс новых технологий обучения приобретают особую важность в связи с предоставлением им широких прав в форхмировании содержания образования. Рынок труда также диктует необходимость пересмотра уровня квалификации выпускников учреждений среднего профессионального образования. На ее решение и направлен педагогический контроль элемент педагогической диагностики, цель которого прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса и точное определение результатов 109 |
нравственных качеств и мотивов деятельности. Рассмотренные выше критерии эффективности профессионального обучения по существу определяют профессионально-социальную компетентность обучаемого. Опираясь на работы В. П. Беспалько, качество профессионального образования, можно представить в виде следующих структурных компонентов: количество объектов усвоения, необходимых для приобретения профессионального мастерства (количество учебных элементов); глубина усвоения (уровень усвоения); возможность восприятия учебных элементов на определенном уровне сложности (ступень абстракции); сформированность навыков, скорость актуализации полученных знаний (ступень автоматизма); широта связей между учебными элементами (степень осознанности) [14,15,16]. Таким образом, качество образования может быть представлено в виде комплекса показателей, характеризующих уровень усвоения знаний, переход их в инструментальные знания (навыки и умения, в том числе и интеллектуальные умения), переход их в способность человека к интеграции нового знания, т. е. творческий процесс. Диагностика (педагогическая) качества производственного обучения особый вид педагогической деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты начального профессионального образования, его важные составные части производственного обучения, и позволяющие на этой основе определять уровень и качество подготовки, возможное отклонение и способы его предупреждения, а также прогнозировать пути повышения качества обучения и корректировать процесс подготовки квалифицированных рабочих в этих целях. В настоящее время прогрессивные учебные заведения внедряют в свою практику элементы инновационных технологий, но делается это фрагментарно, не системно, от случая к случаю по ряду причин и в частности консерватизма мышления педагогических кадров. По нашему мнению, критерии оценки качества подготовки специалистов в образовательных учреждениях должны согласовываться с подходами, применяемыми к оценке будущей профессиональной работы. В монографии И. А. Ивлиевой, посвященной теоретическим основам оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки, отмечается, что разработка и обоснование критериев и показателей оценки эффективности качества образовательного процесса относятся к наиболее сложным и мало исследованным теоретическим проблемам. Это положение объясняется отсутствием самостоятельной теории оценочной деятельности; несогласованностью понятийного аппарата, которым оперируют как ученые, так и практики, и который требуется закрепить в нормативных источниках [50]. Однако проблема оценки качества образования давно находится в фокусе внимания российской педагогической общественности. Но трудно ожидать, что содержание образования и методы работы преподавателя изменятся, если способы и критерии оценки останутся прежними. Обновление требований к выпускникам учреждений среднего профессионального образования, внедрение в образовательный процесс новых технологий обучения приобретают особую важность в связи с предоставлением им широких прав в формировании содержания образования. Рынок труда также диктует необходимость пересмотра уровня квалификации выпускников учреждений среднего профессионального образования. На ее решение и направлен педагогический контроль элемент педагогической диагностики, цель которого прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса и точное определение результатов последних. Контроль это не только оценка степени обученности, но и мощное средство многопланового воздействия на личность обучаемого. Правильно организованный контроль качества подготовки специалистов |