последних. Контроль это не только оценка степени обученности, но и мощное средство многопланового воздействия на личность обучаемого. Правильно организованный контроль качества подготовки специалистов среднего звена предполагает планомерность, систематичность, объективность, простоту и экономичность. Комплекс критериев, которыми оперирует работодатель, будет варьироваться как по структуре, так и по приоритетам, он будет заметно отличаться от критериев, которые важны для учащихся, но именно, опираясь на этот комплекс, работодатель может корректировать образовательную деятельность учебного заведения, с тем, чтобы профессионально подготовленный специалист соответствовал требования конкретной профессиональной деятельности. Критерии эффективности собственно профессиональной деятельности определяются при проведении заключительных тестов и профессиональных проб, а также в период испытательного срока, установленного на предприятии. Профессиональные способности, знания, навыки и умения, которые может реализовать выпускник оцениваются как его индивидуальные возможности, которые должны отвечать требованиям профессионального образовательного стандарта. В процессе оценки участвуют работодатель и образовательное учреждение. В нашем исследовании качество профессионального образования выпускников отслеживалось на итоговом конкурсе профессионального мастерства, традиционно проводимом на заключительном этапе обучения по профессии портной, на котором выпускникам присваивается квалификационный разряд (3-5). Нами была разработана система показателей качества подготовки, как результата осуществления учебного процесса. За основу мы взяли подходы практиков, то есть пошли не от теории к практике, а, наоборот, путем насыщения практических наработок соответствующим научным обеспечением. Проанализировав итоги конкурса 110 |
консерватизма мышления педагогических кадров. По нашему мнению, критерии оценки качества подготовки специалистов в образовательных учреждениях должны согласовываться с подходами, применяемыми к оценке будущей профессиональной работы. В монографии И. А. Ивлиевой, посвященной теоретическим основам оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки, отмечается, что разработка и обоснование критериев и показателей оценки эффективности качества образовательного процесса относятся к наиболее сложным и мало исследованным теоретическим проблемам. Это положение объясняется отсутствием самостоятельной теории оценочной деятельности; несогласованностью понятийного аппарата, которым оперируют как ученые, так и практики, и который требуется закрепить в нормативных источниках [50]. Однако проблема оценки качества образования давно находится в фокусе внимания российской педагогической общественности. Но трудно ожидать, что содержание образования и методы работы преподавателя изменятся, если способы и критерии оценки останутся прежними. Обновление требований к выпускникам учреждений среднего профессионального образования, внедрение в образовательный процесс новых технологий обучения приобретают особую важность в связи с предоставлением им широких прав в формировании содержания образования. Рынок труда также диктует необходимость пересмотра уровня квалификации выпускников учреждений среднего профессионального образования. На ее решение и направлен педагогический контроль элемент педагогической диагностики, цель которого прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса и точное определение результатов последних. Контроль это не только оценка степени обученности, но и мощное средство многопланового воздействия на личность обучаемого. Правильно организованный контроль качества подготовки специалистов среднего звена предполагает планомерность, систематичность, объективность, простоту и экономичность. Комплекс критериев, которыми оперирует работодатель, будет варьироваться как по структуре, так и по приоритетам, он будет заметно отличаться от критериев, которые важны для учащихся, но именно, опираясь на этот комплекс, работодатель может корректировать образовательную деятельность учебного заведения, с тем, чтобы профессионально подготовленный специалист соответствовал требованиям конкретной профессиональной деятельности. Критерии эффективности собственно профессиональной деятельности определяются при проведении заключительных тестов и профессиональных проб, а также в период испытательного срока, установленного на предприятии. Профессиональные способности, знания, навыки и умения, которые может реализовать выпускник оцениваются как его индивидуальные возможности, которые должны отвечать требованиям профессионального образовательного стандарта. В процессе оценки участвуют работодатель и образовательное учреждение. В нашем исследовании качество профессионального образования выпускников отслеживалось на итоговом конкурсе профессионального мастерства, традиционно проводимом на заключительном этапе обучения по профессии портной, на котором выпускникам присваивается квалификационный разряд 3-5. Нами была разработана система показателей качества подготовки, как результата осуществления учебного процесса[20]. За основу мы взяли подходы практиков, то есть пошли не от теории к практике, а, наоборот, путем насыщения практических наработок соответствующим научным обеспечением. Проанализировав итоги конкурса профессионального мастерства «Оценка качества профессионально мастерства в условиях непрерывного профессионального образования», |