Проверяемый текст
Токарева, Александра Ивановна; Формирование содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе "лицей-колледж" (Диссертация 2005)
[стр. 110]

последних.
Контроль это не только оценка степени обученности, но и мощное средство многопланового воздействия на личность обучаемого.
Правильно организованный контроль качества подготовки специалистов
среднего звена предполагает планомерность, систематичность, объективность, простоту и экономичность.
Комплекс критериев, которыми оперирует работодатель, будет варьироваться как по структуре, так и по приоритетам, он будет заметно отличаться от критериев, которые важны для учащихся, но именно, опираясь на этот комплекс, работодатель может корректировать образовательную деятельность учебного заведения, с тем, чтобы профессионально подготовленный специалист соответствовал требования конкретной профессиональной деятельности.
Критерии эффективности собственно профессиональной деятельности определяются при проведении заключительных тестов и профессиональных проб, а также в период испытательного срока, установленного на предприятии.
Профессиональные способности, знания, навыки и умения, которые может реализовать выпускник оцениваются как его индивидуальные возможности, которые должны отвечать требованиям профессионального образовательного стандарта.
В процессе оценки участвуют работодатель и образовательное учреждение.
В нашем исследовании качество профессионального образования выпускников отслеживалось на итоговом конкурсе профессионального мастерства, традиционно проводимом на заключительном этапе обучения по профессии портной, на котором выпускникам присваивается квалификационный разряд (3-5).
Нами была разработана система показателей качества подготовки, как результата осуществления учебного процесса.
За основу мы взяли подходы практиков, то есть пошли не от теории к практике, а, наоборот, путем насыщения практических наработок соответствующим научным обеспечением.
Проанализировав итоги конкурса
110
[стр. 146]

консерватизма мышления педагогических кадров.
По нашему мнению, критерии оценки качества подготовки специалистов в образовательных учреждениях должны согласовываться с подходами, применяемыми к оценке будущей профессиональной работы.
В монографии И.
А.
Ивлиевой, посвященной теоретическим основам оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки, отмечается, что разработка и обоснование критериев и показателей оценки эффективности качества образовательного процесса относятся к наиболее сложным и мало исследованным теоретическим проблемам.
Это положение объясняется отсутствием самостоятельной теории оценочной деятельности; несогласованностью понятийного аппарата, которым оперируют как ученые, так и практики, и который требуется закрепить в нормативных источниках [50].
Однако проблема оценки качества образования давно находится в фокусе внимания российской педагогической общественности.
Но трудно ожидать, что содержание образования и методы работы преподавателя изменятся, если способы и критерии оценки останутся прежними.
Обновление требований к выпускникам учреждений среднего профессионального образования, внедрение в образовательный процесс новых технологий обучения приобретают особую важность в связи с предоставлением им широких прав в формировании содержания образования.
Рынок труда также диктует необходимость пересмотра уровня квалификации выпускников учреждений среднего профессионального образования.
На ее решение и направлен педагогический контроль элемент педагогической диагностики, цель которого прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса и точное определение результатов последних.
Контроль это не только оценка степени обученности, но и мощное средство многопланового воздействия на личность обучаемого.
Правильно организованный контроль качества подготовки специалистов


[стр.,147]

среднего звена предполагает планомерность, систематичность, объективность, простоту и экономичность.
Комплекс критериев, которыми оперирует работодатель, будет варьироваться как по структуре, так и по приоритетам, он будет заметно отличаться от критериев, которые важны для учащихся, но именно, опираясь на этот комплекс, работодатель может корректировать образовательную деятельность учебного заведения, с тем, чтобы профессионально подготовленный специалист соответствовал требованиям конкретной профессиональной деятельности.
Критерии эффективности собственно профессиональной деятельности определяются при проведении заключительных тестов и профессиональных проб, а также в период испытательного срока, установленного на предприятии.
Профессиональные способности, знания, навыки и умения, которые может реализовать выпускник оцениваются как его индивидуальные возможности, которые должны отвечать требованиям профессионального образовательного стандарта.
В процессе оценки участвуют работодатель и образовательное учреждение.
В нашем исследовании качество профессионального образования выпускников отслеживалось на итоговом конкурсе профессионального мастерства, традиционно проводимом на заключительном этапе обучения по профессии портной, на котором выпускникам присваивается квалификационный разряд 3-5.
Нами была разработана система показателей качества подготовки, как результата осуществления учебного процесса[20].
За основу мы взяли подходы практиков, то есть пошли не от теории к практике, а, наоборот, путем насыщения практических наработок соответствующим научным обеспечением.
Проанализировав итоги конкурса
профессионального мастерства «Оценка качества профессионально мастерства в условиях непрерывного профессионального образования»,

[Back]