|
программная документация является руководством к осуществлению непрерывного профессионального образования специалистов сферы швейного производства как по горизонтали, так и по вертикали, что и было осуществлено в профессиональном лицее № 13 г. Калуги. При этом учитывалась неизменность федерального компонента содержания профессионального образования, условия города, спрос на отдельные профессии на рынке труда. На основе полученных результатов исследования можно сделать следующие обобщения. При проектировании содержания теоретический уровень каждого предмета различен, что объясняется его ролью в овладении профессией и формировании личности будущего специалиста. Источники формирования содержания различаются как по своей природе (научные, практические), так и по специфике конкретного содержания в общей структуре образования. Логика структурирования общепрофессиональных предметов больше соотносится с логикой естественнонаучного знания, производственное обучение, особенно по профессиям высокой сложности (к ним относятся профессии сферы швейного производства), должно быть многокомпонентным, так как строится на синтезе знаний разных наук и научно-технических основ производства. Наиболее сложным является отбор содержания по профессиональным предметам, которые учитывают логику технического и технологического знания и систему производственного обучения. Кроме того, по И. Я. Лернеру учебный материал подвергается гносеологическому анализу как с точки зрения общего развития наук, так и с точки зрения развития отдельных наук (химии, физики, математики и т. д.). Этот анализ является условием правильного выбора основного учебного материала в соответствии с социальными запросами общества и развития научного познания. В ходе эксперимента на констатирующем этапе нами проведен глубокий анализ требований работодателей к молодым специалистам и 118 |
педагогов, так и учащихся в учебных заведениях, обеспечивающих получение непрерывного профессионального образования [85]. Неоднозначность, различный теоретический уровень содержания непрерывного профессионального образования для интегрируемых профессий не позволяет сформулировать единые требования к его отбору. Наиболее сложным является отбор содержания по предметам общепрофессионального и профессионального (специального) циклов, которые учитывают логику технологического знания и систему производственного обучения. Содержание непрерывного профессионального образования в педагогической форме отражает характер труда. Содержание непрерывного профессионального образования воплощается в учебно-программной документации. В дидактике профессиональной школы принципы разработки учебнопрограммной документации имеют первостепенное значение. Они составляют две группы: общие и специфические. К первой группе принципов относятся научность, систематичность, системность, доступность, связь теории с практикой, политехнизм, преемственность это общие принципы для всех типов учебных заведений. Вторую группу принципов составляют специфические, присущие только профессиональной школе, к ним относятся: единство и взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования; интеграция, унификация и дифференциация [47, С. 3-56]. Принцип системности распространяется на весь круг проблем, характеризующих объект исследования: непрерывное профессиональное образование специалиста сферы швейного производства, выражающихся в интеграции социально-экономических, научно-технических и психологопедагогических факторов. Содержание непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж» документация, в которой в полном объеме представлено содержание федерального компонента, учитывает перспективу развития хозяйственного механизма в условиях развивающейся рыночной экономики и предусматривает возможность оперативного внесения в него изменений учебными заведениями, предприятиями или предпринимателями. Непрерывность профессионального образования определяет требования к первоначальному базовому образованию, цель которого не только приобретение определенной суммы знаний, умений и навыков, но и умение самостоятельно пополнять свои знания, быстро разбираться в потоке информации. Данные требования, самостоятельно выполнять трудовые функции, нашли отражение в содержании и построении не только федерального, но и регионального компонента. При подготовке учащихся, осваивающих профессии сферы швейного производства, наряду с единым уровнем содержания непрерывного профессионального образования и уровнем квалификации в различных формах подготовки, обеспечена взаимосвязь общего и профессионального образования, устранено дублирование, перегрузка второстепенным материалом, достигнута оптимальная учебная нагрузка. Разработанная учебно-программная документация является руководством к осуществлению непрерывного профессионального образования специалистов сферы швейного производства как по горизонтали, так и по вертикали, что и было осуществлено лицее № 20 (г.Невинномысск), колледже «Интеграл» (г. Пятигорск), Кочубеевском гуманитарно-техническом колледже. При этом учитывалась неизменность федерального компонента содержания профессионального образования, условия региона, спрос на отдельные профессии на рынке труда. На основе полученных результатов исследования можно сделать следующие обобщения. При проектировании содержания теоретический уровень каждого предмета различен, что объясняется его ролью в овладении профессией и формировании личности будущего специалиста. Источники формирования содержания различаются как по своей природе (научные, практические), так и по специфике конкретного содержания в общей структуре образования. Логика структурирования общепрофессиональных предметов больше соотносится с логикой естественнонаучного знания, производственное обучение, особенно по профессиям высокой сложности (к ним относятся профессии сферы швейного производства), должно быть многокомпонентным, так как строится на синтезе знаний разных наук и научно-технических основ производства. Наиболее сложным является отбор содержания по профессиональным предметам, которые учитывают логику технического и технологического знания и систему производственного обучения. Кроме того, по И. Я. Лернеру учебный материал подвергается гносеологическому анализу как с точки зрения общего развития наук, так и с точки зрения развития отдельных наук (химии, физики, математики и т. д.) [80, 7]. Этот анализ является условием правильного выбора основного учебного материала в соответствии с социальными запросами общества и развития научного познания. 2.2. Реализация непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей колледж» 2.2.1. Организация эксперимента В Ставропольском крае подготовка специалистов сферы швейного производства осуществляется в ряде учреждений профессионального образования лицеях и колледжах. Невинномысский региональный многопрофильный колледж «Темп», созданный в 1993 году являлся первым учреждением среднего профессионального образования, осуществляющим подготовку специалистов в условиях непрерывного профессионального образования в Ставропольском крае. В 1998 году это учреждение было переименовано в высшее учебное |