|
Глава L Анализ педагогических технологий в системе начального профессионального образования. 1.1. Адаптация педагогических парадигм в систему начального профессионального образования. Закон Российской Федерации "Об образовании" (новая редакция 1996 г.) рассматривает образование в качестве наиболее общей педагогической категории. "Под образованием настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения..." (11, с. 1). Подобный подход позволяет преодолеть одностороннюю трактовку образования только как процесса усвоения систематизированных знаний, умений и навыков (ЗУНы), а предполагает этот процесс как бесконечную и ничем не ограниченную познавательную деятельность. Указанный в данном контексте компонент «воспитание» может рассматриваться не как внешнее воздействие и принудительное формирование интеллекта, а как форму и способ развития и саморазвития обучаемого. Таким образом, расширенное использование понятия "образование" в качестве центральной категории педагогики позволяет акцентировать внимание с формирующего на развивающее значение педагогических механизмов. «Фундаментальным антропологическим основанием образования замечает Г.Б.Корнетов, является принципиальная незавершенность каждого появляющегося на свет человека, который от рождения лишь принадлежит к биологическому виду Homo sapiens и обладает организмом, не только не связанным жесткими врожденными поведенческими программами, но, наоборот, бесконечно открытым к научению, к прижизненному овладению социальным опытом». (53, с. 19). История и теория педагогики свидетельствуют о том, что целенаправленно организованный процесс образования человека имеет различные цели и способы их осуществления. Это подтверждается в 12 |
Глава I. Адаптация основных парадигм образования в педагогику практического обучения LL Методологические предпосылки формирования личностно-разивающей парадигмы практического обучения Закон Российской Федерации "Об образовании" (1992 г., новая редакция 1996 г.) рассматривает образование в качестве наиболее общей педагогической категории. "Под образованием, — говорится в нем, — в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения..," (10, с. 1). Подобный подход позволяет преодолеть одностороннюю трактовку образования только как процесса усвоения систематизированных знаний, умений и навыков (ЗУНы), а предполагает этот процесс как бесконечную и ничем не ограниченную познавательную деятельность. Указанный в данном контексте компонент «воспитание» может рассматриваться не как внешнее воздействие и принудительное формирование интеллекта, а как форму и способ развития и саморазвития обучаемого. Таким образом, расширенное использование понятия "образование" в качестве центральной категории педагогики позволяет акцентировать внимание с формирующего на развивающее значение педагогических механизмов, «Фундаментальным антропологическим основанием образования — замечает Г.Б.Корнетов, является принципиальная незавершенность каждого появляющегося на свет человекау который от рождения лишь принадлежит к биологическому виду Homo sapiens и обладает организмом, не только не связанным жесткими врожденными поведенческими программами, но, наоборот, бесконечно открытым к научению, к прижизненному овладению социальным опытом». (61, с. 19), История и теория педагогики свидетельствуют о том, что целенаправленно организованный процесс образования человека имеет различные цели и способы их осуществления. Это подтверждается в 12 |