|
квалификационной работы, а так же гибкой инновационной педагогической технологии, позволили ликвидировать формальный подход к отработке всех составляющих профессиональной образовательной программы непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства. В ходе формирующего эксперимента нами была разработана модель непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства, включающая структурное построение модели содержания непрерывного профессионального образования и модели формирования личности специалиста в сфере швейного производства. При анализе содержания и структуры теории и практики непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства, автором последовательно изучались следующие этапы непрерывности в подготовке: 1. Изучение и отбор нормативно-правовой документации, регулирующей подготовку специалиста вообще и по непрерывной подготовке специалиста в сфере швейного производства в частности. 2. Обоснование и формирование непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства. 3. Реализация содержания непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства при конкретной учебно-методической документации. 4. Внедрение и апробация учебно-методической документации по непрерывному профессиональному образованию специалиста в сфере швейного производства. 5. Анализ результатов деятельности и оценка. 120 |
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА СФЕРЫ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ЛИЦЕЙ-КОЛЛЕДЖ 1.1. Состояние и проблемы непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства 1.1.1. Исторические аспекты развития непрерывного профессионального образования в России, странах Европы и США 1.1.2. Некоторые особенности непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей колледж» 1.1.3. Проблема определения содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж» 1.2. Основные принципы формирования и реализации содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства 1.2.1. Государственный образовательный стандарт как основа формирования содержания непрерывного профессионального образования 1.2.2. Формирование содержания непрерывного профессионального образования 1.2.3. Построение системы оценки качества подготовки Выводы по первой главе ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТА СФЕРЫ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА 2.1. Отбор и построение содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства 2.2. Реализация непрерывного профессионального образования 2.2.1. Организация эксперимента 2.2.2. Оценка качества подготовки специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж» 2.2.3. Структура и реализация эксперимента 2.3. Основные результаты педагогического эксперимента отраслей экономики. У колледжей, осуществляющих подготовку специалистов со средним профессиональным образованием и навыками квалифицированного рабочего для обслуживания сложных технологических процессов, имеется большая перспектива. Основной формой образовательной деятельности колледжа, как многоуровневого образовательного учреждения является реализация интегрированных программ. Интегрированная программа обеспечивает реализацию содержания профессиональных образовательных программ нескольких уровней путем их объединения в единую образовательную программу. Интегрированная профессиональная образовательная программа формируется в результате объединения профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования. Таким образом, процесс внедрения в непрерывное профессиональное образование специалистов сферы швейного производства моделирования учебно-познавательной деятельности основанной на принципах деятельной направленности, мобильности, завершенности, интеграции, преемственности, опережения в системе лицей-колледж и его мультиплицирование на другие учебные заведения дал значительные результаты, позволяющие говорить об эффективности предложенной и апробированной методики и педагогической технологии. Внедрение в учебный процесс сокращенного учебного плана, модели интегрированного тематического плана по учебной дисциплине, разработанной сквозной программы практики, реализации выпускной квалификационной работы, а так же гибких педагогических технологий, позволили ликвидировать формальный подход к отработке всех составляющих профессиональной образовательной программы непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства. В ходе формирующего эксперимента нами была разработана модель содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж» (Схема 3). При анализе содержания и структуры теории и практики непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства, автором последовательно изучались следующие этапы непрерывности в подготовке: 1. Изучение и отбор нормативно-правовой документации, регулирующей подготовку специалиста вообще и по непрерывной подготовке специалиста сферы швейного производства в частности. 2. Обоснование и формирование непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства. 3. Реализация содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства при конкретной учебно-методической документации. 4. Внедрение и апробация учебно-методической документации по непрерывному профессиональному образованию специалиста сферы швейного производства. 5. Анализ результатов деятельности и оценка. Заключительная часть исследования связана с оценкой влияния модели содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства на оценку качества его подготовленности. Эксперимент по апробации программ учебных курсов дисциплин, согласно экспериментальных планов, проводился в многоуровневом государственном образовательном учреждении Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт далее (ГОУ ВПО НГГТИ) (уровень СПО), ПУ №20 (г. Невинномысск), Кочубеевском гуманитарно-техническом колледже. Всего в эксперименте приняло участие около 150 человек. В логике исследования были определены показатели качества профессиональной подготовки специалиста, позволяющие определить степень достижения требуемого результата. |