|
121 Заключение В ходе диссертационного исследования сформирована методическая составляющая разработки основной профессиональной образовательной программы непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства на всех стадиях: составления сокращенного учебного рабочего плана, интегрированных рабочих программ, сквозной программы практик, разработанной в сотрудничестве с сотрудниками предприятий, организующих на своей базе практику обучающихся, выпускной квалификационной работы (дипломное проектирование или итоговый междисциплинарный экзамен), использование методических приемов взаимодействия учебного заведения и его социальных партнеров, в процессе обучения, контроля знаний и умений. По результатам исследования создана и экспериментально апробирована педагогическая технология реализации профессиональной образовательной программы непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства, введено в практику использование комплексных тестовых заданий по оценке знаний специалистов в сфере швейного производства при приеме на работу работодателями и в случае преемственности уровней образования СПО и ВПО, в качестве входного контроля знаний, полученных на предыдущем уровне обучения. Для выпускников учебного заведения, прошедших обучение по сокращенным срокам на основе преемственности образовательных программ НПО и СПО, созданы условия теоретического и профессиональногообучения, обеспечивающие их востребованность на рынке труда. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что эффективность непрерывного профессионального образования специалистов в сфере швейного производства в системе НПО-СПО и соответствие ее требованиям работодателей может быть |
педагогические условия, выдвинув которые можно начинать процесс формирования непрерывного профессионального образования специалистов в сфере швейного производства: 1) различия между уровнями образования, крайне расплывчато, Л косвенно отражают дифференциацию на рынке труда: квалифицированный рабочий со знаниями техника, является более конкурентоспособным и более востребованным работодателем; 2) формирование профессиональной образовательной программы на основе интеграции (интегрированного учебного рабочего плана, интегрированных рабочих программ, сквозной программы практик, итоговой квалификационной работы); 3) применение принципа опережающего обучения ввиду отсутствия полной временной тематической координации теоретического и практического обучения; 4) организация учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе широких межпредметных связей, интенсифицирующих учебный процесс. Статистические данные, свидетельствуют о том, что в период с 1994 года по 1997 год доминировало начальное профессиональное образование, ГОУ выпускали квалифицированных рабочих, которые были востребованы в сфере производства. Одновременно в этот период желание осваивать среднее профессиональное образование, среди абитуриентов, было заметно ниже. С 1997 года по 2000 год наблюдается резкое понижение, желающих осваивать уровень НПО и повышение востребованности уровня СПО. Последние пять лет отслеживается интеграция уровней образования, при наличии рабочей профессии, большой процент абитуриентов хотят иметь возможность профессионального роста, получив среднее профессиональное образование. Налицо сложившаяся тенденция сопряжения уровней СПО и НПО, что будет эффективно удовлетворять интересы работодателей и общества. Данные исследований представлены в виде графика 1 и диаграммы 3. сокращенного учебных рабочих планов; интегрированных рабочих программ; сквозной программы практик, разработанной в тандеме с сотрудниками предприятий, организующих на своей базе практику обучающихся; выпускной квалификационной работы (дипломное проектирование или итоговый междисциплинарный экзамен), использование методических приемов взаимодействия учебного заведения и его социальных партнеров, в процессе обучения, контроля знаний и умений; создана и экспериментально апробирована педагогическая технология реализации профессиональной образовательной программы непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж»; введено в практику использование комплексных тестовых заданий по оценке знаний специалистов сферы швейного производства при приеме на работу работодателями и в случае преемственности уровней образования СПО и ВПО, в качестве входного контроля знаний, полученных на предыдущем уровне обучения; для выпускников учебного заведения СПО, прошедших обучение по сокращенным срокам на основе преемственности в системе «лицейколледж», созданы условия теоретического и практического обучения, обеспечивающие их востребованность на рынке труда. Схема 4. Маркетинг образовательных услуг в условиях непрерывного профессионального образования в системе «лицей колледж». Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что эффективность содержания непрерывного профессионального образования специалистов сферы швейного производства в системе НПО-СПО и соответствие ее требованиям работодателей может быть обеспечена системным подходом к организации партнерских отношений учебного заведения и его социальных партнеров при условии: обеспечения совместных действий педагогического коллектива и предприятийработодателей; участия работодателей в процессе обучения на всех его стадиях; применения гибких инновационных педагогических технологий в процессе обучения. Главной особенностью профессиональной подготовки специалистов, является оценка качества его профессиональной компетентности. Нами проведена экспертная оценка значимости комплекса показателей качества профессиональной подготовки специалиста, позволяющая определить степень достижения требуемого результата и необходимых при этом показателей, которые представлены в таблице № 11 и результаты ранговой оценки в таблице №12. Экспертная оценка определяется экспертным методом. Термином «эксперт» обозначают в общем случае специалиста, компетентного в решении данной задачи. Данный метод характеризуется следующими признаками: о в решении участвует группа людей, являющихся экспертами; о задача состоит в получении новой информации; о эта информация имеет обобщенную значимость; о решение базируется на опыте и интуиции экспертов, а не на непосредственных результатах расчетов и экспериментов. Если экспертные суждения могут интерпретироваться как оценочные, то их относят к коллективным или индивидуальным экспертным оценкам. |