|
"плохие”, "правильные" и "неправильные", а по принципу взаимодополнения. Е.А.Ямбург отождествляет педагогические парадигмы с двумя основными философиями образования (когнитивной и личностной), которые, по его мнению, определяют стратегические цели теории обучения и воспитания, задают парадигмы мышления, обуславливают характер решения педагогических проблем и имеют соответствующие им способы организации и реализации учебно-воспитательного процесса (109). Парадигма когнитивной педагогики Е.А.Ямбурга ориентирована на интеллектуальное развитие учащегося, посредствохм которого педагог может решать задачи образования. Соответствующая ей модель образования ориентирует школу на предметные программы, фиксированные, поддающиеся оценке результаты, селекцию детей по уровню способностей, отбор многообещающих детей с их последующим углубленным обучением с помощью педагогических технологий, нацеленных на развитие креативности, а при необходимости и коррекционный режим обучения. Когнитивная педагогика ставит учащегося в рамки требований современного общества, учит соотносить организацию его развития не столько с реализацией собственной индивидуальности, сколько с заранее определенными нормативами, выведенными из потребностей социума, окружающей среды и специфических обстоятельств жизни человека. Е.А. Ямбург выступает против некогнитивной, "зуновской" парадигмы педагогики, направленной, по его мнению, на безмерное расширение и углубление учебных программ, закладывающей в головы учеников знания, умения и навыки без учета "побочных" эффектов, связанных с подрывом психосоматического здоровья детей. По существу, "зуновскую" педагогику он рассматривает как негативную форму когнитивной педагогики. В настоящее время, по мнению Е.А. Ямбурга, на Западе и в России вектор педагогического поиска направлен от когнитивной парадигмы образования к личностной, или "аффективно-эмоционально-волевой", 15 |
Е.А.Ямбург отождествляет педагогические парадигмы с двумя основными философиями образования (когнитивной и личностной), которые, по его мнению, определяют стратегические цели теории обучения и воспитания, задают парадигмы мышления, обуславливают характер решения педагогических проблем и имеют соответствующие им способы организации и реализации учебно-воспитательного процесса (132). Парадигма когнитивной педагогики Е.А.Ямбурга ориентирована на интеллектуальное развитие учащегося, посредством которого педагог может решать задачи образования. Соответствующая ей модель образования ориентирует школу на предметные программы, фиксированные, поддающиеся оценке результаты, селекцию детей по уровню способностей, отбор многообещающих детей с их последующим углубленным обучением с помощью педагогических технологий, нацеленных на развитие креативности, а при необходимости и коррекционный режим обучения. Когнитивная педагогика ставит учащегося в рамки требований современного общества, учит соотносить организацию его развития не столько с реализацией собственной индивидуальности, сколько с заранее определенными нормативами, выведенными из потребностей социума, окружающей среды и специфических обстоятельств жизни человека. Е.А. Ямбург выступает против некогнитивной, "зуновской" парадигмы педагогики, направленной, по его мнению, на безмерное расширение и углубление учебных программ, закладывающей в головы учеников знания, умения и навыки без учета "побочных" эффектов, связанных с подрывом психосоматического здоровья детей. По существу, "зуновскую" педагогику он рассматривает как негативную форму когнитивной педагогики. В настоящее время, по мнению Е.А. Ямбурга, на Западе и в России вектор педагогического поиска направлен от когнитивной парадигмы образования к личностной, или "аффективно-эмоционально-волевой", влияние которой начинает заметно усиливалось с начала XX в. и сохраняется поныне (133). Парадигма личностной педагогики переносит центр тяжести с Интел |