|
переменчивы и драматичны. Однако как бы социум не «подавлял» личность, он, в конечном счете, заинтересован в ее развитии. В указанном выше контексте представляется важной еще одна парадигма проективного образования (автор Г.Л. Ильин) исходит из понятий культуры и творческого мышления, стремления педагога создать что-то новое в материальной и духовной сферах (47). Проективное творческое мышление представляет собой научное мышление на стадии возникновения, зарождения новых идеи; на последующей стадии отбора идей включается критическое мышление. Образование призвано формировать и развивать проективное творческое мышление обучающихся. Центральным понятием парадигмы проективного образования является проект — замысел решения проблемы, имеющей для обучающегося жизненно важное значение. Характерную его особенность составляет отличие от уже существующих решений и проектов. Стремление найти лучшее, свое решение определяет, основную мотивацию обучения в проективном образовании. Принципиально важными являются личностный характер парадигмы проективного образования, смещение акцентов в ценностях и целях, содержании образования и формах его усвоения и приумножения, взаимоотношениях обучающих и обучающихся, их позиции по отношению к научным знаниям и друг к другу. Основной ценностью выступает овладение каждым учеником способами приобретения существующих и порождения новых знаний. Если знания обладают качествами истинности и непротиворечивости, пишет ГЛ. Ильин, то информация это сведения любого характера, выражающие чаще всего мнения говорящих, иногда сомнительной достоверности и, как правило, не совпадающие или даже противоречащие друг другу. (47, с. 74). В проективном образовании развивается способность создавать и извлекать знания из получаемой информации, т.с. использовать не только готовые знания, но и 2 0 |
личность, — сложный, трудноуловимый предмет многих наук, — не может быть сведен к одному единственному способу его понимания. Вследствие этого необходима не конкуренция идей, а иная методология, ориентированная на полипарадигмальное видение проблемы, на многомерное пространство идей личностно ориентированного образования. (104, с. 62). Личностный подход в образовании связан с гуманистической традицией в педагогике, которая корнями уходит в глубинные истоки человеческой культуры. Расцвет гуманизма связывают с преодолением религиозноканонических и тоталитарных систем средневековья, когда произошел . необыкновенный взлет человеческого духа, чем ознаменовалось Возрождение. Центральным понятием концепции личностно ориентированного образования является понятие личности. Педагогическая теория естественно стремится рассмотреть и личность как педагогический объект, т.е. как определенный вид опыта индивида, который, как и всякий другой опыт, может осваиваться, формироваться, включаться в содержание образования, обретать деятельностную форму. При этом, что особенно важно для педагогической теории образования личности, , должна быть выяснена специфика личностного опыта по сравнению с опытом когнитивным, процессуальным и прочими. Только уяснив, в чем состоит специфический опыт быть личностью, можно вести речь о педагогических условиях становления этого опыта. В выяснении природы и специфических форм существования личностного опыта человека педагогика неизбежно идет на союз со всеми науками, изучающими личность. Феномен быть личностью представляет собой особую форму социального бытия человека, его ориентировки в социуме, своеобразную «приспособительную» реакцию на специфические условия жизнедеятельности человека. Отношения личности с социумом исторически переменчивы и драматичны. Однако как бы социум не «подавлял» личность, он, в конечном счете, заинтересован в ее развитии. В указанном выше контексте представляется важной еще одна парадигма проективного образования (автор Г.Л. Ильин) исходит из понятий культуры и творческого мышления, стремления педагога создать что-то новое в материальной и духовной сферах (57). Проективное творческое мышление представляет собой научное мышление на стадии возникновения, зарождения новых идеи; на последующей стадии отбора идей включается критическое мышление. Образование призвано формировать и развивать проективное творческое мышление обучающихся. Центральным понятием парадигмы проективного образования является проект — замысел решения проблемы, имеющей для обучающегося жизненно важное значение. Характерную его особенность составляет отличие от уже существующих решений и проектов. Стремление найти лучшее, свое решение определяет, основную мотивацию обучения в проективном образовании. Принципиально важными являются личностный характер парадигмы проективного образования, смещение акцентов в ценностях и целях, содержании образования и формах его усвоения и приумножения, взаимоотношениях обучающих и обучающихся, их позиции по отношению к научным знаниям и друг к другу. Основной ценностью выступает овладение каждым учеником способами приобретения существующих и порождения новых знаний. Если знания обладают качествами истинности и непротиворечивости, пишет ГЛ. Ильин, то информация это сведения любого характера, выражающие чаще всего мнения говорящих, иногда сомнительной достоверности и, как правило, не совпадающие или даже противоречащие друг другу. (57, с. 74). В проективном образовании развивается способность создавать и извлекать знания из получаемой информации, т.е. использовать не только готовые знания, но и «полуфабрикат», каким зачастую является информация. Из объекта обучающих и воспитательных воздействий учащийся превращается в субъект познавательной, будущей профессиональной и социокультурной деятельности, не только «потребляет» интеллектуальную и духовную культуру, но и обогащает ее уже самим фактом своего творческого |