|
«полуфабрикат», каким зачастую является информация. Из объекта обучающих и воспитательных воздействий учащийся превращается в субъект познавательной, будущей профессиональной и социокультурной деятельности, не только «потребляет» интеллектуальную и духовную культуру, но и обогащает ее уже самим фактом своего творческого развития. От передачи «абсолютных истин» осуществляется переход к ценностям и технологиям добывания студентом личностных знаний, служащих порождению им собственного образа мира и реализации жизненного проекта. По утверждению Г.Л. Ильина, развитие проективного образования способно преодолеть кризис образовательной системы. Трудности, переживаемые отечественным образованием, в значительной степени объясняются тем, что традиционные формы обучения теряют свою эффективность. Преподаватель, а с ним и готовые знания, носителем которых он является, теряют былой авторитет, основанный на представлении о вековой мудрости, которую они выражают. Учащийся все чаще относится к передаваемым знаниям как к информации, сомневаясь в их достоверности и необходимости. Вот почему проективное образование, способствующее превращению не только знаний в информацию, но и обратному превращению информации в знания, может стать условием восстановления и развития отечественной образовательной системы. И все же обилие образовательных парадигм, ориентированных на личность, ее индивидуальные особенности, творческий потенциал и т.п., продолжает удерживать систему образования в плену отношения к личности как пассивному объекту педагогического воздействия, который нужно «активизировать», «ориентировать», «направить на выполнение планов и программ». Личность в образовании, как и в обществе в целом, пока еще выполняет роль средства достижения определенных целей. Субъектность, смыслотворчество, критичность и другие собственно личностные качества пока еще не рассматриваются как самоценность. Приоритетом оказывается 21 |
творческого мышления, стремления педагога создать что-то новое в материальной и духовной сферах (57). Проективное творческое мышление представляет собой научное мышление на стадии возникновения, зарождения новых идеи; на последующей стадии отбора идей включается критическое мышление. Образование призвано формировать и развивать проективное творческое мышление обучающихся. Центральным понятием парадигмы проективного образования является проект — замысел решения проблемы, имеющей для обучающегося жизненно важное значение. Характерную его особенность составляет отличие от уже существующих решений и проектов. Стремление найти лучшее, свое решение определяет, основную мотивацию обучения в проективном образовании. Принципиально важными являются личностный характер парадигмы проективного образования, смещение акцентов в ценностях и целях, содержании образования и формах его усвоения и приумножения, взаимоотношениях обучающих и обучающихся, их позиции по отношению к научным знаниям и друг к другу. Основной ценностью выступает овладение каждым учеником способами приобретения существующих и порождения новых знаний. Если знания обладают качествами истинности и непротиворечивости, пишет ГЛ. Ильин, то информация это сведения любого характера, выражающие чаще всего мнения говорящих, иногда сомнительной достоверности и, как правило, не совпадающие или даже противоречащие друг другу. (57, с. 74). В проективном образовании развивается способность создавать и извлекать знания из получаемой информации, т.е. использовать не только готовые знания, но и «полуфабрикат», каким зачастую является информация. Из объекта обучающих и воспитательных воздействий учащийся превращается в субъект познавательной, будущей профессиональной и социокультурной деятельности, не только «потребляет» интеллектуальную и духовную культуру, но и обогащает ее уже самим фактом своего творческого развития. От передачи «абсолютных истин» осуществляется переход к ценностям и технологиям добывания студентом личностных знаний, служащих порождению им собственного образа мира и реализации жизненного проекта. По утверждению Г.Л. Ильина, развитие проективного образования способно преодолеть кризис образовательной системы. Трудности, переживаемые отечественным образованием, в значительной степени объясняются тем, что традиционные формы обучения теряют свою эффективность. Преподаватель, а с ним и готовые знания, носителем которых он является, теряют былой авторитет, основанный на представлении о вековой мудрости, которую они выражают. Учащийся все чаще относится к передаваемым знаниям как к информации, сомневаясь в их достоверности и необходимости. Вот почему проективное образование, способствующее превращению не только знаний в информацию, но и обратному превращению информации в знания, может стать условием восстановления и развития отечественной образовательной системы. И все же обилие образовательных парадигм, ориентированных на личность, ее индивидуальные особенности, творческий потенциал и т.п., продолжает удерживать систему образования в плену отношения к личности как пассивному объекту педагогического воздействия, который нужно «активизировать», «ориентировать», «направить на выполнение планов и программ». Личность в образовании, как и в обществе в целом, пока еще выполняет роль средства достижения определенных целей. Субъектность, смыслотворчество, критичность и другие собственно личностные качества пока еще не рассматриваются как самоценность. Приоритетом оказывается не личность, а то, что от нее можно получить, — выполнение определенных социальных функций, реализацию моделей поведения. Процесс образования, однако, не ограничивается только передачей информации от учителя к ученику, а предпологает самого ученика в качестве активного субъекта обучения. И в этом смысле ни один учитель не является преподавателем какого-либо предмета, его роль больше и значимее, он |