|
не личность, а то, что от нее можно получить, — выполнение определенных социальных функций, реализацию моделей поведения. Процесс образования, однако, не ограничивается только передачей информации от учителя к ученику, а предполагает самого ученика в качестве активного субъекта обучения. И в этом смысле ни один учитель не является преподавателем какого-либо предмета, его роль больше и значимее, он педагог. Как справедливо замечает В.А.Болотов, в интерпретации целей образования «наметился отход от традиционной «научающей» модели педагога к построению модели учителя, подготовленного к целостной педагогической деятельности в которой функция предметного обучения органически включена в целостную систему профессиональных действий, направленных на создание ситуации развития личности воспитанника» (22, с. 248). Обучение основано также и на неявных, трудно уловимых компонентах знания того, что составляет некий «дух», вносимый в обучение, в воспитание учителем-профессионалом, семьей или обществом. Ни сама передача знаний, ни содержание знания не являются лишь простым воспроизводством того, что было «ранее». Знания, конечно, вырастают из «прошлого», но они предполагают и соответствующие новообразования, их творческое саморазвитие субъектом обучения. Распространенная сегодня парадигма личностно-ориентированного образования не исчерпывает сущности профессионального обучения, где необходимо не только восприятие, но и реализация знаний в деятельности умениях и навыках. Подобный подход может быть осуществлен на основе новой, личностноразвивающей парадигмы образования. Ее концепция вытекает из теории синергетики. Применительно к образованию она означает, что смысл и значение принципиально не могут быть сообщены нам в готовом виде, даны извне. При обучении никто не может понять что-либо за другого или вместо другого. И дело здесь не в том, что каждый понимает все по-своему. Конечно, существуют некоторые общие 2 2 |
развития. От передачи «абсолютных истин» осуществляется переход к ценностям и технологиям добывания студентом личностных знаний, служащих порождению им собственного образа мира и реализации жизненного проекта. По утверждению Г.Л. Ильина, развитие проективного образования способно преодолеть кризис образовательной системы. Трудности, переживаемые отечественным образованием, в значительной степени объясняются тем, что традиционные формы обучения теряют свою эффективность. Преподаватель, а с ним и готовые знания, носителем которых он является, теряют былой авторитет, основанный на представлении о вековой мудрости, которую они выражают. Учащийся все чаще относится к передаваемым знаниям как к информации, сомневаясь в их достоверности и необходимости. Вот почему проективное образование, способствующее превращению не только знаний в информацию, но и обратному превращению информации в знания, может стать условием восстановления и развития отечественной образовательной системы. И все же обилие образовательных парадигм, ориентированных на личность, ее индивидуальные особенности, творческий потенциал и т.п., продолжает удерживать систему образования в плену отношения к личности как пассивному объекту педагогического воздействия, который нужно «активизировать», «ориентировать», «направить на выполнение планов и программ». Личность в образовании, как и в обществе в целом, пока еще выполняет роль средства достижения определенных целей. Субъектность, смыслотворчество, критичность и другие собственно личностные качества пока еще не рассматриваются как самоценность. Приоритетом оказывается не личность, а то, что от нее можно получить, — выполнение определенных социальных функций, реализацию моделей поведения. Процесс образования, однако, не ограничивается только передачей информации от учителя к ученику, а предпологает самого ученика в качестве активного субъекта обучения. И в этом смысле ни один учитель не является преподавателем какого-либо предмета, его роль больше и значимее, он педагог. Как справедливо замечает В.А.Болотов, в интерпретации целей образования «наметился отход от традиционной «научающей» модели педа! ога к построению модели учителя, подготовленного к целостной педагогической деятельности в которой функция предметного обучения органически включена в целостную систему профессиональных действий, направленных на создание ситуации развития личности воспитанника» (24, с. 268). Обучение основано также и на неявных, трудно уловимых компонентах знания того, что составляет некий «дух», вносимый в обучение, в воспитание учителем-профессионалом, семьей или обществом. Ни сама передача знаний, ни содержание знания не являются лишь простым воспроизводством того, что было «ранее». Знания, конечно, вырастают из «прошлого», но они предполагают и соответствующие новообразования, их творческое саморазвитие субъектом обучения. Распространенная сегодня парадигма личностно-ориентированного образования не исчерпывает сущности практического обучения, где необходимо не только восприятие, но и реализация знаний в деятельности умениях и навыках. Подобный подход может быть осуществлен на основе новой, личностно-развивающей парадигмы образования. Ее концепция вытекает из теории синергетики. Применительно к образованию она означает, что смысл и значение принципиально не могут быть сообщены нам в готовом виде, даны извне. При обучении никто не может понять что-либо за другого или вместо другого. И дело здесь не в том, что каждый понимает все по-своему. Конечно, существуют некоторые общие структуры понимания, но они вводятся в действие не иначе, как на основе индивидуального опыта, образования, образа жизни, культуры. Другими словами, образование не может быть навязано извне, его недостаточно только ориентировать на личность, оно требует внутренней самоорганизации и реализуется на основе развития самого субъекта обучения. Само знание не тождественно ни предмету, ни психическому образу предмета, ни знаку, с помощью которого обозначается предмет. Это то, что |