|
(самоорганизующим) способам профессиональногообучения и формирования личности квалифицированного рабочего. Получает признание высказанная еще полвека назад мысль немецкого ученого-педагога А.Дистервега о том, что развитие и образование не могут быть даны и сообщены человеку, они достигаются собственной деятельностью, саморазвитием. «Только тот является мастером воспитания, кто умеет привести воспитанника к самодеятельности. Всякий метод плох, если приучает учащегося к простой восприимчивости или пассивности, и хорош в той степени, в какой возбуждает в нем самостоятельность. — писал А.Дистервег. Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни». (37, с. 374). Такой подход способен превратить образование из способа обучения человека в средство формирования творческой личности, обладающей синергетикой для дальнейшего роста и самосовершенствования. В этой связи следует признать недостаточным распространенный ныне принцип так называемого личностно-ориентированного образования. Ориентация в обучении на личность, т.е. передача знаний и опыта с учетом индивидуальных качеств обучаемого, не способна завести внутренний «мотор» человека, ограничена традиционной парадигмой «учитель —ученик» как замкнутой и однонаправленной педагогической системы». справедливо указывает И.П. Смирнов (91, с. 50) Требуется переход от личностноориентированного к личностно-развивающему обучению, создание на этой основе новой парадигмы образования, обеспечивающей не только эффект усвоения знаний, но и перевод их в умение, навыки в процессе профессионального обучения. Процесс профессионального обучения не может ограничиваться передачей знаний и опыта, хотя именно это составляет его основу. Эффективность профессиональной педагогики неизмеримо повышается, а ее гуманистический характер проявляется в полной мере при условии 24 |
присуще переживанию, которое имеет в виду, полагает каким-то способом * предмет. Знание идеально и непредметно: оно есть всегда отношение к предмету, но не есть сам предмет. Сознание обладает конструктивной способностью создавать самые разнообразные «конфигурации смысла». Создавая новые знания, сознание не соизмеряет свои результаты ни с какими заранее заданными схемами (по Канту); оно как бы выполняет долг перед самим собой, руководствуясь только возможностью воплощения связи явлений созданной силой воображения (80, с. 63). Эффективное практическое обучение возможно лишь при условии, когда ученик использует прежде всего знания, добытые им самим. Механически усвоенные и не закрепленные практикой знания следует отнести к разряду бесплодных, поскольку они забываются и не играют существенной роли в последующей деятельности. Практическое обучение вовсе не сводится к усвоению знаний. Это, скорее, изменение внутреннего состояния ученика, его перехода от социальнопознавательного статуса к деятельностному. Иной становится и роль педагога практического обучения. Его цель состоит не в изменении ученика по заранее заданному плану. Важнее становится его способность к эмпатии, умении понять внутренний мир своего ученика, чтобы сделать подвижными и открытыми его способности к профессиональной деятельности. Современная педагогическая наука все более заметно подталкивает практику от кибернетических (управляемых) к синергетическим (самоорганизующим) способам практического обучения и формирования личности квалифицированного рабочего. Пол> чает признание высказанная еще полвека назад мысль немецкого ученого-педагога А.Дистервега о том, что развитие и образование не могут быть даны и сообщены человеку, они достигаются собственной деятельностью, саморазвитием. «Только тот являс-гся мастером воспитания, кто умеет привести воспитанника к самодеятельности. Всякий метод плох, если приучает учащегося к простой восприимчивости или 23 пассивности, и хорош в той степени, в какой возбуждает в нем самостоятельность. писал АДистервег. Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни». (48, с. 374). Такой подход способен превратить образование из способа обучения человека в средство формирования творческой личности, обладающей синергетикой для дальнейшего роста и самосовершенствования. В этой связи следует признать недостаточным распространенный ныне принцип так называемого личностно-ориентированного образования. Ориентация в обучении на личность, т.е. передача знаний и опыта с учетом индивидуальных качеств обучаемого, не способна завести внутренний «мотор» человека, ограничена традиционной парадигмой «учитель ученик» как замкнутой и однонаправленной педагогической системы», справедливо указывает И.П. Смирнов (109, с. 50) Требуется переход от личностноориентированного к личностно-развивающему обучению, создание на этой основе новой парадигмы образования, , обеспечивающей не только эффект усвоения знаний, но и перевод их в умение, навыки в процессе практического обучения. Процесс практического обучения не может ограничиваться передачей знаний и опыта, хотя именно это составляет его основу. Эффективность профессиональной педагогики неизмеримо повышается, а ее гуманистический характер проявляется в полной мере при условии включения в образовательный процесс учащегося, стимулировании его саморазвития не только как субъекта обучения, но и субъекта будущей производственной деятельности, и как личности, живущей в социуме. Подобные качества личности возможно формировать на основе парадигмы личностно-развивающего обучения. |