|
включения в образовательный процесс учащегося, стимулировании его саморазвития не только как субъекта обучения, но и субъекта будущей производственной деятельности, и как личности, живущей в социуме. Подобные качества личности возможно формировать на основе парадигмы личностно-развивающего обучения. 1.2 Педагогическая технология личностно-развивающего обучения. Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что овладение учеником разнообразными практическими действиями требует гораздо большего времени, усилий и особого педагогического управления, чем простая «передача» знаний. Например, знание предметов и явлений, их определение и классификация могут развиваться на материале одного учебного предмета. Более сложные анализ, обобщение, синтез существенно обогащаются и развиваются только за счет комплексного использования материала различных учебных предметов, т.е. на межпредметной основе. Для овладения сложными способами учебнотрудовой деятельности, формирования профессиональных способностей необходима кропотливая и целенаправленная работа самих учащихся по решению практических задач различной степени сложности, которые развиваются у учащихся неодинаково. Проведенные нами исследования по изучению степени овладения учащимися сложными умениями показывают, что высоких уровней развития таких умений и качеств достигли только 12% учащихся, средних 47%. Критерием овладения высоким уровнем профессиональных способностей служили требования Государственного стандарта НПО по специальности «Технология швейных изделий» на 3-4 уровне сформированное™ профессиональных умений, средним второй уровень сформированное™ профессиональных умений. Достоверность этих данных подтверждается регулярными демонстрациями роста профессионального развития учащихся, 25 |
пассивности, и хорош в той степени, в какой возбуждает в нем самостоятельность. писал АДистервег. Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни». (48, с. 374). Такой подход способен превратить образование из способа обучения человека в средство формирования творческой личности, обладающей синергетикой для дальнейшего роста и самосовершенствования. В этой связи следует признать недостаточным распространенный ныне принцип так называемого личностно-ориентированного образования. Ориентация в обучении на личность, т.е. передача знаний и опыта с учетом индивидуальных качеств обучаемого, не способна завести внутренний «мотор» человека, ограничена традиционной парадигмой «учитель ученик» как замкнутой и однонаправленной педагогической системы», справедливо указывает И.П. Смирнов (109, с. 50) Требуется переход от личностноориентированного к личностно-развивающему обучению, создание на этой основе новой парадигмы образования, , обеспечивающей не только эффект усвоения знаний, но и перевод их в умение, навыки в процессе практического обучения. Процесс практического обучения не может ограничиваться передачей знаний и опыта, хотя именно это составляет его основу. Эффективность профессиональной педагогики неизмеримо повышается, а ее гуманистический характер проявляется в полной мере при условии включения в образовательный процесс учащегося, стимулировании его саморазвития не только как субъекта обучения, но и субъекта будущей производственной деятельности, и как личности, живущей в социуме. Подобные качества личности возможно формировать на основе парадигмы личностно-развивающего обучения. 1.2. Дидактические основы парадигмы личностно-развивающего обучения. Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что овладение учеником разнообразными практическими действиями требует гораздо большего времени, усилий и особого педагогического управления, чем простая «передача» знаний. Например, знание предметов и явлений, их определение и классификация могут развиваться на материале одного учебного предмета. Более сложные анализ, обобщение, синтез существенно обогащаются и У развиваются только за счет комплексного использования материала различных учебных предметов, т.е. на межпредметной основе. Для овладения сложными способами учебно-трудовой деятельности, формирования профессиональных способностей необходима кропотливая и целенаправленная работа самих учащихся по решению практических задач различной степени сложности, которые развиваются у учащихся неодинаково. Проведенные нами исследования по изучению степени овладения учащимися сложными умениями показывают, что высоких уровней развития таких умений и качеств достигли только 12% учащихся НПО, средних 47%. Критерием овладения высоким уровнем профессиональных способностей служили требования Государственного стандарта НПО по профессии «Мастер сельскохозяйственного производства» — на 3-4 уровне сформированности профессиональных умений, средним второй уровень сформированности профессиональных умений. Достоверность этих данных подтверждается регулярными демонстрациями роста профессионального развития учащихся, проводимыми раз в 2 месяца с приглашением родителей, квалификационными экзаменами, проводимыми Гостехнадзором. Довольно низкий уровень усвоения профессиональных умений во многом объясняется традиционной постановкой учебного процесса в образовательном учреждении, основанном на реализации парадигмы личностно |