|
проводимыми раз в 2 месяца с приглашением родителей, квалификационными экзаменами. Довольно низкий уровень усвоения профессиональных умений во многом объясняется традиционной постановкой учебного процесса в образовательном учреждении, основанном на реализации парадигмы личностно-ориентированного образования, в основе которой лежит принцип «Делай как Я». Подобный «школьно-академический» способ обучения недостаточен для системы профессионального образования. Он требует своего дополнения практикоориентированными способами обучения, среди которых особое место занимают лабораторно-практические занятия и производственное обучение. Между тем, по данным Института развития профессионального образования в системе НПО наблюдается устойчивая тенденция снижения объема практического обучения. (91, с.207-208). Такая тенденция просматривается на протяжении уже ряда десятилетий, что дает возможность проследить ее хронологически. В 1950 1960-е годы в СССР квалифицированных рабочих готовили в технических училищах (ТУ) на базе 10 классов в течение одного года и в профессионально-технических училищах (ПТУ) на базе 8 классов в зависимости от сложности профессии от 1 до 2 лет (полиграфистов 2,5 года). При двухгодичной подготовке квалифицированных рабочих на всю профессиональную подготовку отводилось 3100-3400 часов, в том числе на профессиональное обучение от 60 до 70%. Начиная с 1969 года, в соответствии с постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР № 240 от 2 апреля 1969 г., ряд ПТУ перешли на подготовку рабочих со среднем образованием. А в 1984 году, в соответствии с постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР № 315 от 12 апреля 1984 г., все существующие ПТУ были реорганизованы в единый тип среднее профессионально-техническое училище (со сроком обучения 1 год 26 |
1.2. Дидактические основы парадигмы личностно-развивающего обучения. Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что овладение учеником разнообразными практическими действиями требует гораздо большего времени, усилий и особого педагогического управления, чем простая «передача» знаний. Например, знание предметов и явлений, их определение и классификация могут развиваться на материале одного учебного предмета. Более сложные анализ, обобщение, синтез существенно обогащаются и У развиваются только за счет комплексного использования материала различных учебных предметов, т.е. на межпредметной основе. Для овладения сложными способами учебно-трудовой деятельности, формирования профессиональных способностей необходима кропотливая и целенаправленная работа самих учащихся по решению практических задач различной степени сложности, которые развиваются у учащихся неодинаково. Проведенные нами исследования по изучению степени овладения учащимися сложными умениями показывают, что высоких уровней развития таких умений и качеств достигли только 12% учащихся НПО, средних 47%. Критерием овладения высоким уровнем профессиональных способностей служили требования Государственного стандарта НПО по профессии «Мастер сельскохозяйственного производства» — на 3-4 уровне сформированности профессиональных умений, средним второй уровень сформированности профессиональных умений. Достоверность этих данных подтверждается регулярными демонстрациями роста профессионального развития учащихся, проводимыми раз в 2 месяца с приглашением родителей, квалификационными экзаменами, проводимыми Гостехнадзором. Довольно низкий уровень усвоения профессиональных умений во многом объясняется традиционной постановкой учебного процесса в образовательном учреждении, основанном на реализации парадигмы личностно ориентированного образования, в основе которой лежит принцип «Делай как Я». Подобный «школьно-академический» способ обучения недостаточен для системы профессионального образования. Он требует своего дополнения практикоориентированными способами обучения, среди которых особое место занимают лабораторно-практические занятия и производственное обучение. Между тем, по данным Института развития профессионального образования в системе НПО наблюдается устойчивая тенденция снижения объема практического обучения. (109, с.207-208). Такая тенденция просматривается на протяжении уже ряда десятилетий, что дает возможность проследить ее * хронологически. В 1950 1960-е годы в СССр квалифицированных рабочих готовили в технических училищах (ТУ) на базе 10 классов в течение одного года и в профессионально-технических училищах (ПТУ) на базе 8 классов в зависимости от сложности профессии от 1 до 2 лет (полиграфистов 2,5 года). При двухгодичной подготовке квалифицированных рабочих на всю профессиональную подготовку отводилось 3100-3400 часов, в том числе на практическое обучение от 60 до 70%. Начиная с 1969 года, в соответствии с постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР 240 от 2 апреля 1969 г., ряд ПТУ перешли на подготовку рабочих со среднем образованием. А в 1984 году, в соответствии с постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР № 315 от 12 апреля 1984 г., все существующие ПТУ были реорганизованы в единый тип среднее профессионально-техническое училище (со сроком обучения 1 год после 10-го класса, 2-3 года после 8-го класса). Начиная с 1969 года в группах средних ПТУ на базе 8-х классов с получением среднего общего образования (3 года обучения) на подготовку рабочих отводилось в учебных планах 4700-5000 часов (см. табл. 3). |