|
многофункциональный характер. Учебный процесс должен стимулировать проявления внутренней активности ученика, основанной на усвоении профессионального отношения к действительности, способности к ее постоянному преобразованию и совершенствованию. Важно способствовать развитию систематически осуществляемых учеником не только репродуктивных, но и продуктивных систем операций и приемов, основанных на проявлении творческих, нестандартных потенций личности. Познавательную самостоятельность и активность ученика в процессе профессионального обучения необходимо постоянно изучать, вызывать, формировать и стимулировать с помощью: расширения целей учения и повышения уровня мотивации, развития эмоционально-волевой сферы ученика; последовательного формирования общих и эффективных учебных средств, приемов познания и труда, позволяющих ему успешно справляться с постоянно возрастающей сложностью учебного материала и практических задач; содействия развитию профессионально-трудовых запросов, формирования нравственных привычек и качеств; последовательной работы по овладению учениками методами и приемами самоконтроля и саморазвития. Для этого первостепенное значение приобретает осмысление соотношения образования и развития, выявление новых идей и методологических подходов, позволяющих повысить развивающий и воспитывающий потенциал учебного процесса, что и составляет основные цели личностно-развивающей парадигмы профессионального образования. Важно учитывать, что основополагающий в педагогике принцип есть единство обучения и развития. В его основе лежат идеи о взаимосвязанности обучения и развития личности ученика. Однако профессиональное использование этого принципа в учебной действительности остается 29 |
Построение эффективного практического обучения предполагает отчетливое понимание педагогами и мастерами практического обучения, составителями учебных программ и заданий положения о том, что профессиональное образование не сводится к накоплению учеником знаний, навыков и умений. Личностно-развивающая парадигма практического обучения предполагает качественные изменения характеристик субъекта обучения, которые проявляются: в осознании значения и положительного отношения к труду; в познании практических проблем и способов их решения; в формировании коммуникативных способностей; в расширении качеств творческих характеристик собственной деятельности и ее мотивации; в единстве системных знаний и осознании широких способов познавательной и трудовой деятельности; развитии способностей к самореализации и самосовершенствованию и т.п. Такое понимание личностно-развивающей парадигмы практического обучения актуализирует проблему поиска условий организации эффективного учебного процесса в системе НПО. Центральным моментом, который определяет направление поиска условий личностно-развивающего обучения, является требование изменить преимущественно информационную парадигму образования на практикоориентированную, когда все целеполагание и логика построения учебного процесса обеспечивает развитие квалифицированного, конкурентно-способного и профессионально-мобильного работника. Подобный подход особенно важен для подготовки сельскохозяйственных рабочих, чей труд носит многофункциональный и особо ответственный характер, в виду их специфики работы с биологическими объектами. Учебный процесс должен стимулировать проявления внутренней активности ученика, основанной на усвоении практического отношения к действительности, способности к ее постоянному преобразованию и 28 совершенствованию. Важно способствовать развитию систематически осуществляемых учеником не только репродуктивных, но и продуктивных систем операций и приемов, основанных на проявлении творческих, нестандартных потенций личности. Познавательную самостоятельность и активность ученика в процессе практического обучения необходимо постоянно изучать, вызывать, формировать и стимулировать с помощью: расширения целей учения и повышения уровня мотивации, развития эмоционально-волевой сферы ученика; последовательного формирования общих и эффективных учебных средств, приемов познания и труда, позволяющих ему успешно справляться с постоянно возрастающей сложностью учебного материала и практических задач; содействия развитию профессионально-трудовых запросов, формирования нравственных привычек и качеств; последовательной работы по овладению учениками методами и приемами самоконтроля и саморазвития. Для этого первостепенное значение приобретает осмысление соотношения » образования и развития, выявление новых идей и методологических подходов, позволяющих повысить развивающий и воспитывающий потенциал учебного процесса, что и составляет основные цели личностно-развивающей парадигмы практического обучения. Важно учитывать, что основополагающий в педагогике принцип есть единство обучения и развития. В его основе лежат идеи о взаимосвязанности обучения и развития личности ученика. Однако практическое использование этого принципа в учебной действительности остается серьезной проблемой. Дело заключается в том, что по конечному продукту процессы обучения и развития не совпадают. Результат обучения знания и способы учебной работы; результат развития становление личности ученика, его сознания, мышления, поведения, |