|
серьезной проблемой. Дело заключается в том, что по конечному продукту процессы обучения и развития не совпадают. Результат обучения знания и способы учебной работы; результат развития становление личности ученика, его сознания, мышления, поведения, нравственности, мировоззрения, отношения к труду, обществу, к себе. (38). Поэтому, если действительно ставится задача построить подлинный личностно-развивающий учебный процесс, необходимо обеспечивать последовательное формирование и знаний и систем личностных качеств обучаемых. Это требует, в свою очередь, выделения и систематизации основных функций профессионального образования, обеспечивающих его целостность и эффективность. Можно выделить следующие функции, тесно связанные между собой и составляющие дидактическую основу профессионального образования. Образовательная функция обеспечивает применение теоретических знаний в практическом обучении, первоначальное овладение умениями и навыками ряда профессионально важных компонентов будущей деятельности по всем группам технических средств механизации малого производства. Развивающая функция — обеспечивает развитие профессиональных склонностей и способностей учащихся, развивает потребности и способности к образованию, самостоятельной практической деятельности, самоорганизации. Информационная функция —фиксирует опыт и правила осуществления определенных видов практической деятельности. Трансформационная функция преобразует теоретические знания в практические, обеспечивает связь теоретического материала с жизнью и практикой. Систематизирующая функция способствует формированию у учащихся в определенной последовательности системы профессиональных 30 |
совершенствованию. Важно способствовать развитию систематически осуществляемых учеником не только репродуктивных, но и продуктивных систем операций и приемов, основанных на проявлении творческих, нестандартных потенций личности. Познавательную самостоятельность и активность ученика в процессе практического обучения необходимо постоянно изучать, вызывать, формировать и стимулировать с помощью: расширения целей учения и повышения уровня мотивации, развития эмоционально-волевой сферы ученика; последовательного формирования общих и эффективных учебных средств, приемов познания и труда, позволяющих ему успешно справляться с постоянно возрастающей сложностью учебного материала и практических задач; содействия развитию профессионально-трудовых запросов, формирования нравственных привычек и качеств; последовательной работы по овладению учениками методами и приемами самоконтроля и саморазвития. Для этого первостепенное значение приобретает осмысление соотношения » образования и развития, выявление новых идей и методологических подходов, позволяющих повысить развивающий и воспитывающий потенциал учебного процесса, что и составляет основные цели личностно-развивающей парадигмы практического обучения. Важно учитывать, что основополагающий в педагогике принцип есть единство обучения и развития. В его основе лежат идеи о взаимосвязанности обучения и развития личности ученика. Однако практическое использование этого принципа в учебной действительности остается серьезной проблемой. Дело заключается в том, что по конечному продукту процессы обучения и развития не совпадают. Результат обучения знания и способы учебной работы; результат развития становление личности ученика, его сознания, мышления, поведения, нравственности, мировоззрения, отношения к труду, обществу, к себе. (49). Поэтому, если действительно ставится задача построить подлинный личностноразвивающий учебный процесс, необходимо обеспечивать последовательное формирование и знаний и систем личностных качеств обучаемых. Это требует, в свою очередь, выделения и систематизации основных функций практического обучения, обеспечивающих его целостность и эффективность. Можно выделить следующие функции, тесно связанные между собой и составляющие дидактическую основу практического обучения. Образовательная функция обеспечивает применение теоретических знаний в практическом обучении, первоначальное овладение умениями и навыками ряда профессионально важных компонентов будущей деятельности по всем группам технических средств механизации сельскохозяйственного производства. Развивающая функция — обеспечивает развитие профессиональных склонностей и способностей учащихся, развивает потребности и способности к образованию, самостоятельной практической деятельности, самоорганизации. Информационная функция фиксирует опыт и правила осуществления определенных видов практической деятельности. Трансформационная функция преобразует теоретические знания в практические, обеспечивает связь теоретического материала с жизнью и практикой. Систематизирующая функция способствует формированию у учащихся в определенной последовательности системы профессиональных знаний, умений и навыков на производственно-технологической основе с учетом закономерностей обучения, воспитания и развития. Организационная функция создает общий ритм организации учебного процесса в учреждении НПО (смена расписания в определенные периоды), привлечение на каждое заключительное занятие цикла дополнительное количество мастеров, последовательность отработки тем по практическому обучению и т.д. |