|
32 Выделенные элементы профессиональной деятельности обладают определенной упорядоченностью и логикой. В противном случае учащийся должен был бы хранить в памяти конкретную информацию по этой деятельности для каждой из множества технических средств отдельно, что практически невыполнимо. Разработанная в ходе диссертационного исследования и предлагаемая ниже организация учебного процесса направлена на формирование личностных качеств учеников, становление их творческих способностей, способов саморазвития и самосовершенствования. Этот подход основывается на учете того, что профессиональное обучение ученика происходит путем целенаправленного «присвоения» им имеющегося опыта, систематизированного в предлагаемых ему учебных материалах, а также различных формах лабораторного и практического обучения. Этот опыт эффективно усваивается в процессе учения, общения и взаимодействия с педагогами и другими учениками в собственной, но организуемой и управляемой педагогом, планомерной деятельности каждого ученика, а поэтому строится, трансформируется и обогащается в соответствии с его личностными усилиями, способностями и склонностями. Процесс формирования широких знаний и качеств личности ученика основывается на соответствующем психолого-педагогическом механизме взаимодействия педагога и ученика, а также учеников друг с другом, что порождает и стимулирует их внутреннюю активность. Новая личностноразвивающая парадигма профессионального образования основывается на следующих основополагающих научных принципах: 1) Осуществление гуманизации обучения, в том числе обеспечение каждому ученику статуса субъекта собственной учебной деятельности и общения. (Ученик будет субъектом собственной деятельности в том случае, если он эту деятельность планирует, предусматривает ее результаты, контролирует и несет за нее ответственность). |
Интегрирующая функция обеспечивает усвоение в качестве единого целого знаний, умений и навыков, полученных на теоретических, производственных и лабораторно-практических занятиях, а также по другим каналам внеучебной информации (жизненный опыт, газеты, журналы, телевидение и т.д.)* Мотивационная функция призвана стимулировать и поддерживать интерес к процессу практического обучения, к профессиональному развитию. Перечисленные функции практического обучения находятся в определенных связях, обеспечивающих функционирование всей его совокупности как целостного единства. Взаимная обусловленность и направленность этих функций на профессиональную деятельность, которую можно рассматривать как системообразующий элемент всего процесса профессионального образования, позволяет составить функциональную схему его содержания. Функциональная схема содержания практического обучения Образрвательна? Трансформационная * Информационная Мотивационная * Воспитательная ^.Профессиональная^ деятельность" Систематизирующая * Интеграционная Организационная Развивающая Выделенные элементы профессиональной деятельности обладают определенной упорядоченностью и логикой. В противном случае учащийся должен был бы хранить в памяти конкретную информацию по этой деятельности для каждой из множества технических средств отдельно, что практически невыполнимо. Разработанная в ходе диссертационного исследования и предлагаемая ниже организация учебного процесса направлена на формирование личностных качеств учеников, становление их творческих способностей, способов саморазвития и самосовершенствования. Этот подход основывается на учете того, что практическое обучение ученика происходит путем целенаправленного «присвоения» им имеющегося опыта, систематизированного в предлагаемых ему учебных материалах, а также различных формах лабораторного и практического обучения. Этот опыт эффективно усваивается в процессе учения, общения и взаимодействия с педагогами и другими учениками в собственной, но организуемой и управляемой педагогом, планомерной деятельности каждого ученика, а поэтому строится, трансформируется и обогащается в соответствии с его личностными усилиями, способностями и склонностями. Процесс формирования широких знаний и качеств личности ученика основывается на соответствующем психолого-педагогическом механизме взаимодействия педагога и ученика, а также учеников друг с другом, что порождает и стимулирует их внутреннюю активность. Новая личностноразвивающая парадигма практического обучения основывается на следующих основополагающих научных принципах: 1) Осуществление гуманизации обучения, в том числе обеспечение каждому ученику статуса субъекта собственной учебной деятельности и общения. (Ученик будет субъектом собственной деятельности в том случае, если он эту деятельность планирует, предусматривает ее результаты, контролирует и несет за нее ответственность). В постановке практического обучения важно, поэтому, учитывать условия, методы и формы организации эффективной, выбираемой, планируемой и осуществляемой каждым учеником самостоятельной, усложняющейся учебной деятельности по разрешению проблемных и практикоориентированных задач, качество которой всесторонне оценивается и учениками и педагогами. 2) Использование опыта личностно-развивающего обучения выдающихся гуманистов-педагогов (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Н.Ф.Талызина и др.), заложивших основы «педагогики 32 |