|
В постановке профессионального обучения важно, поэтому, учитывать условия, методы и формы организации эффективной, выбираемой, планируемой и осуществляемой каждым учеником самостоятельной, усложняющейся учебной деятельности по разрешению проблемных и практикоориентированных задач, качество которой всесторонне оценивается и учениками и педагогами. 2) Использование опыта личностно-развивающего обучения выдающихся гуманистов-педагогов (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Н.Ф.Талызина и др.), заложивших основы «педагогики сотрудничества», развивающего обучения в зоне «ближайшего развития». Такая усложняющаяся самостоятельная деятельность по решению проблем основывается на развивающем общении и взаимодействиях учеников с учителями, в том числе в совместной учебнопроизводственной деятельности, являющейся составной частью учебного процесса в системе НПО. Современными исследователями, изучающими проблему развития личности в процессе обучения, доказано, что «отношение типа субъектсубъект в какой-то неосознаваемой, скрытой форме входит в структуру деятельности, сознания, психических процессов индивида и может рассматриваться как один из структурных элементов, обеспечивающих социальность высших проявлений человеческой психики» (38). 3) Принцип развития «субъект-субъектпых» отношений разработанных исследованиями выдающегося психолога Л.С. Выготского, которые свидетельствуют, что развитие мышления и личности учащегося непосредственно связаны его взаимодействием и диалогом с педагогом. Исследованиями А.Г. Ковалева, Л.А. Радзиховского показано, что «специфика этого диалога между уже сформированным человеком и человеком с еще формирующимся сознанием состоит в том, что последний каким-то образом «усваивает» саму структуру диалогических отношений. Эта 33 |
качеств учеников, становление их творческих способностей, способов саморазвития и самосовершенствования. Этот подход основывается на учете того, что практическое обучение ученика происходит путем целенаправленного «присвоения» им имеющегося опыта, систематизированного в предлагаемых ему учебных материалах, а также различных формах лабораторного и практического обучения. Этот опыт эффективно усваивается в процессе учения, общения и взаимодействия с педагогами и другими учениками в собственной, но организуемой и управляемой педагогом, планомерной деятельности каждого ученика, а поэтому строится, трансформируется и обогащается в соответствии с его личностными усилиями, способностями и склонностями. Процесс формирования широких знаний и качеств личности ученика основывается на соответствующем психолого-педагогическом механизме взаимодействия педагога и ученика, а также учеников друг с другом, что порождает и стимулирует их внутреннюю активность. Новая личностноразвивающая парадигма практического обучения основывается на следующих основополагающих научных принципах: 1) Осуществление гуманизации обучения, в том числе обеспечение каждому ученику статуса субъекта собственной учебной деятельности и общения. (Ученик будет субъектом собственной деятельности в том случае, если он эту деятельность планирует, предусматривает ее результаты, контролирует и несет за нее ответственность). В постановке практического обучения важно, поэтому, учитывать условия, методы и формы организации эффективной, выбираемой, планируемой и осуществляемой каждым учеником самостоятельной, усложняющейся учебной деятельности по разрешению проблемных и практикоориентированных задач, качество которой всесторонне оценивается и учениками и педагогами. 2) Использование опыта личностно-развивающего обучения выдающихся гуманистов-педагогов (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Н.Ф.Талызина и др.), заложивших основы «педагогики 32 сотрудничества», развивающего обучения в зоне «ближайшего развития». Такая усложняющаяся самостоятельная деятельность по решению проблем основывается на развивающем общении и взаимодействиях учеников с учителями, в том числе в совместной учебно-производственной деятельности, являющейся составной частью учебного процесса в системе НПО. Современными исследователями, изучающими проблему развития личности в процессе обучения, доказано, что «отношение типа субъект-субъект в какой-то неосознаваемой, скрытой форме входит в структуру деятельности, сознания, психических процессов индивида и может рассматриваться как один из структурных элементов, обеспечивающих социальность высших проявлений человеческой психики» (49). 3) Принцип развития «субъект-субъектных» отношений разработанных исследованиями выдающегося психолога Л.С. Выготского, которые свидетельствуют, что развитие мышления и личности учащегося непосредственно связаны его взаимодействием и диалогом с педагогом. Исследованиями А.Г. Ковалева, Л.А. Радзиховского показано, что «специфика этого диалога между уже сформированным человеком и человеком с еще формирующимся сознанием состоит в том, что последний каким-то образом «усваивает» саму структуру диалогических отношений. Эта структура оказывается порождающей для всех сознательных психических процессов» (60). Именно формирующий и стимулирующий диалог и сотрудничество вызывают и развивают значительную по уровню трудности собственную познавательную активность ученика и позволяют управлять с ее помощью становлением и развитием способностей самого обучаемого. Сами эти взаимодействия и сотрудничество строятся с учетом порождающих внутренние усилия учеников диалогических процессов, как компонентов высокой педагогической культуры, элементы которых последовательно осознаются, трансформируются и «присваиваются» учениками. Важно учитывать, что развитие деловых отношений, «сотворчества» и формирующих диалогов основывается на выявлении и предупреждении 33 |