Проверяемый текст
Нерсесян, Владимир Иванович; Педагогические условия эффективности практического обучения в сельском учреждении начального профессионального образования (Диссертация 2003)
[стр. 34]

структура оказывается порождающей для всех сознательных психических процессов» (52).
Именно формирующий и стимулирующий диалог и сотрудничество вызывают и развивают значительную по уровню трудности собственную познавательную активность ученика и позволяют управлять с
се помощью становлением и развитием способностей самого обучаемого.
Сами эти взаимодействия и сотрудничество строятся с учетом порождающих внутренние усилия учеников диалогических процессов, как компонентов высокой педагогической культуры, элементы которых последовательно осознаются, трансформируются и «присваиваются» учениками.
Важно учитывать, что развитие деловых отношений, «сотворчества» и формирующих диалогов основывается на выявлении и предупреждении
трудностей и недостатков в осуществлении учащимися собственной обобщающей учебной деятельности по разрешению проблем.
Эти диалоги разворачиваются на фоне анализа процесса решения учащимися систем комплексных заданий
однопредметного и межпредметного творческого характера и раскрывают им подходы и эффективные методы решения «в общем виде», а также методы самооценки и самокоррекции выполненного решения.
Изучение и анализ психолого-педагогических источников, передового опыта позволяют сформулировать ведущее методологическое условие построения технологии
профессионального обучения, обеспечивающей реализацию личностно-развивающей парадигмы профессионального образования.
Оно состоит в организации самостоятельной учебной деятельности учащихся по решению проблемных и практикоориентированных заданий.
Эта деятельность есть принципиальное дополнение к классноурочному, теоретическому обучению.
Она осуществляется, прежде всего, в форме лабораторно-практических занятий и занятий производственного обучения.

34
[стр. 33]

сотрудничества», развивающего обучения в зоне «ближайшего развития».
Такая усложняющаяся самостоятельная деятельность по решению проблем основывается на развивающем общении и взаимодействиях учеников с учителями, в том числе в совместной учебно-производственной деятельности, являющейся составной частью учебного процесса в системе НПО.
Современными исследователями, изучающими проблему развития личности в процессе обучения, доказано, что «отношение типа субъект-субъект в какой-то неосознаваемой, скрытой форме входит в структуру деятельности, сознания, психических процессов индивида и может рассматриваться как один из структурных элементов, обеспечивающих социальность высших проявлений человеческой психики» (49).
3) Принцип развития «субъект-субъектных» отношений разработанных исследованиями выдающегося психолога Л.С.
Выготского, которые свидетельствуют, что развитие мышления и личности учащегося непосредственно связаны его взаимодействием и диалогом с педагогом.
Исследованиями А.Г.
Ковалева, Л.А.
Радзиховского показано, что «специфика этого диалога между уже сформированным человеком и человеком с еще формирующимся сознанием состоит в том, что последний каким-то образом «усваивает» саму структуру диалогических отношений.
Эта структура оказывается порождающей для всех сознательных психических процессов» (60).
Именно формирующий и стимулирующий диалог и сотрудничество вызывают и развивают значительную по уровню трудности собственную познавательную активность ученика и позволяют управлять с
ее помощью становлением и развитием способностей самого обучаемого.
Сами эти взаимодействия и сотрудничество строятся с учетом порождающих внутренние усилия учеников диалогических процессов, как компонентов высокой педагогической культуры, элементы которых последовательно осознаются, трансформируются и «присваиваются» учениками.
Важно учитывать, что развитие деловых отношений, «сотворчества» и формирующих диалогов основывается на выявлении и предупреждении
33

[стр.,34]

трудностей и недостатков в осуществлении учащимися собственной обобщающей учебной деятельности по разрешению проблем.
Эти диалоги разворачиваются на фоне анализа процесса решения учащимися систем комплексных заданий
однолредметного и межпредметного творческого характера и раскрывают им подходы и эффективные методы решения «в общем виде», а также методы самооценки и самокоррекции выполненного решения.
Изучение и анализ психолого-педагогических источников, передового опыта позволяют сформулировать ведущее методологическое условие построения технологии
практического обучения, обеспечивающей реализацию личностно-развивающей парадигмы практического обучения.
Оно состоит в организации самостоятельной учебной деятельности учащихся по решению проблемных и практикоориентированных заданий.
Эта деятельность есть принципиальное дополнение к классно-урочному, теоретическому обучению.
Она осуществляется, прежде всего, в форме лабораторно-практических занятий и занятий производственного обучения.

Самостоятельная личностно-развивающая деятельность учащихся в ходе практического обучения сопровождается: развитием мотивации к учебно-познавательной деятельности в сфере будущей трудовой деятельности; последовательным „введением" учеников в ситуации решения проблемных практических заданий, формировании необходимых навыков учебного труда; «со-творчеством» и формирующим диалогом учителей и учеников в процессе решения все более сложных заданий в сфере трудовой деятельности; самооценкой учащихся и педагогическим контролем их самостоятельной деятельности.
Дидактическая основа такой личностно-развивающей, но организуемой педагогом, деятельности учащихся есть система комплексных заданий проблемного (общего и профессионального) характера, последовательно

[Back]