структура оказывается порождающей для всех сознательных психических процессов» (52). Именно формирующий и стимулирующий диалог и сотрудничество вызывают и развивают значительную по уровню трудности собственную познавательную активность ученика и позволяют управлять с се помощью становлением и развитием способностей самого обучаемого. Сами эти взаимодействия и сотрудничество строятся с учетом порождающих внутренние усилия учеников диалогических процессов, как компонентов высокой педагогической культуры, элементы которых последовательно осознаются, трансформируются и «присваиваются» учениками. Важно учитывать, что развитие деловых отношений, «сотворчества» и формирующих диалогов основывается на выявлении и предупреждении трудностей и недостатков в осуществлении учащимися собственной обобщающей учебной деятельности по разрешению проблем. Эти диалоги разворачиваются на фоне анализа процесса решения учащимися систем комплексных заданий однопредметного и межпредметного творческого характера и раскрывают им подходы и эффективные методы решения «в общем виде», а также методы самооценки и самокоррекции выполненного решения. Изучение и анализ психолого-педагогических источников, передового опыта позволяют сформулировать ведущее методологическое условие построения технологии профессионального обучения, обеспечивающей реализацию личностно-развивающей парадигмы профессионального образования. Оно состоит в организации самостоятельной учебной деятельности учащихся по решению проблемных и практикоориентированных заданий. Эта деятельность есть принципиальное дополнение к классноурочному, теоретическому обучению. Она осуществляется, прежде всего, в форме лабораторно-практических занятий и занятий производственного обучения. 34 |
сотрудничества», развивающего обучения в зоне «ближайшего развития». Такая усложняющаяся самостоятельная деятельность по решению проблем основывается на развивающем общении и взаимодействиях учеников с учителями, в том числе в совместной учебно-производственной деятельности, являющейся составной частью учебного процесса в системе НПО. Современными исследователями, изучающими проблему развития личности в процессе обучения, доказано, что «отношение типа субъект-субъект в какой-то неосознаваемой, скрытой форме входит в структуру деятельности, сознания, психических процессов индивида и может рассматриваться как один из структурных элементов, обеспечивающих социальность высших проявлений человеческой психики» (49). 3) Принцип развития «субъект-субъектных» отношений разработанных исследованиями выдающегося психолога Л.С. Выготского, которые свидетельствуют, что развитие мышления и личности учащегося непосредственно связаны его взаимодействием и диалогом с педагогом. Исследованиями А.Г. Ковалева, Л.А. Радзиховского показано, что «специфика этого диалога между уже сформированным человеком и человеком с еще формирующимся сознанием состоит в том, что последний каким-то образом «усваивает» саму структуру диалогических отношений. Эта структура оказывается порождающей для всех сознательных психических процессов» (60). Именно формирующий и стимулирующий диалог и сотрудничество вызывают и развивают значительную по уровню трудности собственную познавательную активность ученика и позволяют управлять с ее помощью становлением и развитием способностей самого обучаемого. Сами эти взаимодействия и сотрудничество строятся с учетом порождающих внутренние усилия учеников диалогических процессов, как компонентов высокой педагогической культуры, элементы которых последовательно осознаются, трансформируются и «присваиваются» учениками. Важно учитывать, что развитие деловых отношений, «сотворчества» и формирующих диалогов основывается на выявлении и предупреждении 33 трудностей и недостатков в осуществлении учащимися собственной обобщающей учебной деятельности по разрешению проблем. Эти диалоги разворачиваются на фоне анализа процесса решения учащимися систем комплексных заданий однолредметного и межпредметного творческого характера и раскрывают им подходы и эффективные методы решения «в общем виде», а также методы самооценки и самокоррекции выполненного решения. Изучение и анализ психолого-педагогических источников, передового опыта позволяют сформулировать ведущее методологическое условие построения технологии практического обучения, обеспечивающей реализацию личностно-развивающей парадигмы практического обучения. Оно состоит в организации самостоятельной учебной деятельности учащихся по решению проблемных и практикоориентированных заданий. Эта деятельность есть принципиальное дополнение к классно-урочному, теоретическому обучению. Она осуществляется, прежде всего, в форме лабораторно-практических занятий и занятий производственного обучения. Самостоятельная личностно-развивающая деятельность учащихся в ходе практического обучения сопровождается: развитием мотивации к учебно-познавательной деятельности в сфере будущей трудовой деятельности; последовательным „введением" учеников в ситуации решения проблемных практических заданий, формировании необходимых навыков учебного труда; «со-творчеством» и формирующим диалогом учителей и учеников в процессе решения все более сложных заданий в сфере трудовой деятельности; самооценкой учащихся и педагогическим контролем их самостоятельной деятельности. Дидактическая основа такой личностно-развивающей, но организуемой педагогом, деятельности учащихся есть система комплексных заданий проблемного (общего и профессионального) характера, последовательно |