|
Самостоятельная личностно-развивающая деятельность учащихся в ходе профессионального обучения сопровождается: развитием мотивации к учебно-познавательной деятельности в сфере будущей трудовой деятельности; последовательным „введением” учеников в ситуации решения проблемных практических заданий, формировании необходимых навыков учебного труда; «со-творчеством» и формирующим диалогом учителей и учеников в процессе решения все более сложных заданий в сфере трудовой деятельности; самооценкой учащихся и педагогическим контролем их самостоятельной деятельности. Дидактическая основа такой личностно-развивающей, но организуемой педагогом, деятельности учащихся есть система комплексных заданий проблемного (общего и профессионального) характера, последовательно возрастающей степени сложности. При этом учитывается необходимость развития в познавательном процессе и вербально-логических и образных компонентов учебной деятельности. Важно видеть в развитии этих образных компонентов необходимый для обеспечения развития личности специалиста способ отражения сути изучаемой проблемы в графическом изображении, рисунках, инструкционных картах т.д. Для этого апробируются такие формы работы с учащимися как построение схем, диаграмм, таблиц и т.п., а также такие, где сами ученики (в меру их возможностей) разрабатывают содержание некоторых заданий и алгоритмы их решения, делают анализ и обобщение полученных знаний; сравнивают, сводят в таблицы результаты сравнения; всесторонне оценивают свои и предъявленные соучениками работы. С целью достижения единого педагогического подхода используются необходимые виды (для данной группы учащихся) дополнительных занятий, повторение, обобщение, семинары, в которых активно действуют и педагоги и 35 |
трудностей и недостатков в осуществлении учащимися собственной обобщающей учебной деятельности по разрешению проблем. Эти диалоги разворачиваются на фоне анализа процесса решения учащимися систем комплексных заданий однолредметного и межпредметного творческого характера и раскрывают им подходы и эффективные методы решения «в общем виде», а также методы самооценки и самокоррекции выполненного решения. Изучение и анализ психолого-педагогических источников, передового опыта позволяют сформулировать ведущее методологическое условие построения технологии практического обучения, обеспечивающей реализацию личностно-развивающей парадигмы практического обучения. Оно состоит в организации самостоятельной учебной деятельности учащихся по решению проблемных и практикоориентированных заданий. Эта деятельность есть принципиальное дополнение к классно-урочному, теоретическому обучению. Она осуществляется, прежде всего, в форме лабораторно-практических занятий и занятий производственного обучения. Самостоятельная личностно-развивающая деятельность учащихся в ходе практического обучения сопровождается: развитием мотивации к учебно-познавательной деятельности в сфере будущей трудовой деятельности; последовательным „введением" учеников в ситуации решения проблемных практических заданий, формировании необходимых навыков учебного труда; «со-творчеством» и формирующим диалогом учителей и учеников в процессе решения все более сложных заданий в сфере трудовой деятельности; самооценкой учащихся и педагогическим контролем их самостоятельной деятельности. Дидактическая основа такой личностно-развивающей, но организуемой педагогом, деятельности учащихся есть система комплексных заданий проблемного (общего и профессионального) характера, последовательно возрастающей степени сложности. При этом учитывается необходимость развития в познавательном процессе и вербально-логических и образных компонентов учебной деятельности. Важно видеть в развитии этих образных компонентов необходимый для обеспечения развития личности специалиста способ отражения сути изучаемой проблемы в графическом изображении, рисунках, инструкционных картах т.д. Для этого апробируются такие формы работы с учащимися как построение схем, диаграмм, таблиц и т.п.,* а также такие, где сами ученики (в меру их возможностей) разрабатывают содержание некоторых заданий и алгоритмы их решения, делают анализ и обобщение полученных знаний; сравнивают, сводят в таблицы результаты сравнения; всесторонне оценивают свои и предъявленные соучениками работы. С целью достижения единого педагогического подхода используются необходимые виды (для данной группы учащихся) дополнительных занятий, повторение, обобщение, семинары, в которых активно действуют и педагоги и учащиеся (например, им поручается самостоятельно провести какие-то части таких занятий, оценить работу соучеников и свою работу и т.п.). На основе осуществления всесторонней и доброжелательной оценки уровней сформированных знаний, умений, навыков, интеллектуальных качеств, творческих способностей, социальной направленности личности каждого ученика организуется индивидуальная педагогическая помощь и консультации; по вопросам овладения содержанием и овладения навыками самоконтроля, самоизучения, самооценки, самореализации. Ценность сформулированных предложений в их системности. Предлагаемая дидактическая система личностно-развивающего обучения позволяет организовывать педагогическое управление развитием учащихся на основе учёта ведущих психологических закономерностей и механизмов становления ученика как субъекта деятельности и общения, сделать учебный процесс индивидуально направленным, не ломая его хорошо отработанные общественные формы, а принципиально дополняя и расширяя их планируемой и управляемой индивидуальной работой самих обучаемых. |