системы. Он ориентирует исследователя на раскрытие целостного объекта, на выявление всего многообразия связей и отношений, как внутри исследуемого объекта, так и с внешним окружением. Т.А. Ильина предлагает такие критерии для выявления объектов, к которым целесообразно применить системный подход. Среди них: наличие множества, наличие элементов, объединение элементов на основе определенных принципов, наличие связи с окружающей средой и другими системами, наличие связи между компонентами, функционирование системы как целостного единства, наличие упорядоченности в выделенных элементах, наличие управления функционирования системы (48). Леднев B.C. указывает на еще одно важное свойство сложных систем свойство компенсации: «При утрате компонента системы, коэффициент функциональной значимости которого меньше единицы и значение которого не достигает некоторой критической величины, проявляется свойство компенсации» (60, с. 31). Коэффициент функциональной значимости компонента некоторым образом связан с компенсационными возможностями системы. Например, общеизвестно, что даже существенные пробелы в содержании образования, связанные с отсутствием в ней некоторого компонента, до определенной степени компенсируются системой за счет того, что другие компоненты системы принимают на себя функции утраченного элемента. 1.3. Формирование мотивации на работу в швейном производстве Среди наиболее эффективных способов мотивации молодежи на работу в швейном производстве можно выделить профессиональную ориентацию. Большинство научных публикаций относят этот способ к функции общеобразовательной школы. 37 |
1.3. Системный подход к отбору содержания практического обучения Переход к личностно-развивающей парадигме обучения требует перестройки профессиональной подготовки, совершенствования всей методической системы обучения, и, прежде всего, практического обучения, как ее ведущего звена. Под методической системой практического обучения понимается структура и последовательность целесообразной деятельности учащихся и педагогов, направленная на наиболее рациональное овладение умениями и навыками, характерными для деятельности по избранной профессии. Методическая система практического обучения представляет собой совокупность таких взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов как цель, мотивы, содержание, методы, формы, средства обучения (95, с. 54,56). Системный подход это направление научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта исследования как системы. Он ориентирует исследователя на раскрытие целостного объекта, на выявление всего многообразия связей и отношений, как внутри исследуемого объекта, так и с внешним окружением. Т.А. Ильина предлагает такие критерии для выявления объектов, к которым целесообразно применить системный подход. Среди них: наличие множества, наличие элементов, объединение элементов на основе определенных принципов, наличие связи с окружающей средой и другими системами, наличие связи между компонентами, функционирование системы как целостного единства, наличие упорядоченности в выделенных элементах, наличие управления функционирования системы (58). Леднев B.C. указывает на еще одно важное свойство сложных систем свойство компенсации: «При утрате компонента системы, коэффициент функциональной значимости которого меньше единицы и значение которого не достигает некоторой критической величины, проявляется свойство компенсации» (68, с. 31). Коэффициент функциональной значимости компонента некоторым образом связан с компенсационными возможностями системы. Например, общеизвестно, что даже существенные пробелы в содержании образования, связанные с отсутствием в ней некоторого компонента, до определенной степени компенсируются системой за счет того, что другие компоненты системы принимают на себя функции утраченного элемента. Анализ взглядов ученых на исследуемую проблему позволяет ч утверждать, что содержание практического обучения включает множество профессиональных знаний, умений и навыков об эксплуатации различных типов сельскохозяйственной техники и соответствующую структуру и г схему связей этих компонентов. (Приложение № 1, 2). Можно выделить ряд таких элементов профессиональной деятельности по выполнению комплекса трудовых операций, которые составляют структуру освоения новых средств механизации, техническое обслуживание и т.д. Эта деятельность носит общеотраслевой, общепрофессиональный и частнопрофессиональный характер. Отдельные элементы практического обучения объединяет технология сельскохозяйственного производства, практикуемая эксплуатация сельскохозяйственных машин и оборудования. Содержание практического обучения направлено, с одной стороны, на будущую производственную деятельность, связанную с потребностями рынка труда, целями и задачами конкретной профессии. С другой стороны, оно обуславливается теоретическим и практическим циклом обучения, актуальными возможностями учеников и педагогов, состоянием учебно-материальной базы учреждения НПО и т.д. Сочетание |