Проверяемый текст
Кайтуков, Григорий Георович; Социально-профессиональная адаптация учащихся учреждений НПО к условиям рынка труда на селе (Диссертация 2003)
[стр. 53]

выбора профессии занимает третье место.
Исследование профессиональных намерений учащихся показало, что главными их особенностями в условиях рынка труда является ориентация, как правило, на непроизводственную сферу, в первую очередь, сферу услуг.
Как видно из приведенных выше данных, профессиональная ориентация учащихся развита слабо, нацеливает их на профессии не связанные с реальными потребностями рынка труда.

Вместе с тем, перспективы экономики требуют более раннего включения молодого поколения в
виды деятельности, возникающие в связи с научно-техническим прогрессом и разделением общественного труда.
В этой связи нам представляется целесообразным использование прошлого опыта по профессиональному обучению молодежи в рамках старших классов общеобразовательной школы.
Известно, что в годы существования СССР предпринимались неоднократные попытки ввести профессиональное обучение старшеклассников средней общеобразовательной школы.
Еще академик Струмилин в работе «Хозяйственное значение народного образования», подводя итоги исследования всех факторов квалификации труда (возраста, стажа и образования) на основе статистического научного анализа материалов
перерегистрации карточек ленинградских рабочих металлистов за 1918-1919 гг., приходит к выводу, что год школьного образования дает примерно в 2,6 раза большую прибавку квалификации, чем год заводского стажа.
А заводской стаж, в свою очередь, является более активным фактором квалификации, чем возраст.
Школа ФЗУ, являясь частью производства, охватывает оба этих фактора.
Далее П.
Струмилин приходит к выводу, что выгоды от повышения продуктивности труда рабочего при школьном обучении превышают соответствующие затраты государства на это обучение в 27,6 раза.
При этом уже первые 1,5 года затраты казны окупаются, а в течение следующих 35,5 лет (средний период работоспособности рабочего установлен Струмилиным
53
[стр. 71]

творческая работа 22%.
Это говорит о слабой готовности старшеклассников к обоснованному выбору профессии.
Среди мотивов выбора профессии на первом месте стоит хороший заработок.
Вторым по значимости является возможность заниматься интересным делом.
Потребность рынка труда как социально значимый мотив выбора профессии занимает третье место.
Исследование профессиональных намерений учащихся показало, что главными их особенностями в условиях рынка труда является ориентация, как правило, на непроизводственную сферу, в первую очередь, сферу услуг.
Как видно из приведенных выше данных, профессиональная ориентация учащихся развита слабо, нацеливает их на профессии не связанные с реальными потребностями рынка труда.

Для РСО-Алания, особенно ее сельских районов, характерно раннее включение молодого поколения в трудовую деятельность.
Как правило, традиционные виды труда в рамках семьи (работа на приусадебном участке, уход за домашними животными, ремесленничество и т.п.).
Эта традиция, разумеется, достойна своего продолжения и во-многом разрешает проблему самозанятости молодежи, а также экономической поддержки семьи.
Вместе с тем, перспективы экономики требуют более раннего включения молодого поколения в
другие виды деятельности, возникающие в связи с научнотехническим прогрессом и разделением общественного труда.
В этой связи нам представляется целесообразным использование прошлого опыта по профессиональному обучению молодежи в рамках старших классов общеобразовательной школы.
Известно, что в годы существования СССР предпринимались неоднократные попытки ввести профессиональное обучение старшеклассников средней общеобразовательной школы.
Еще академик Струмилин в работе «Хозяйственное значение народного образования», подводя итоги исследования всех факторов квалификации труда (возраста, стажа и образования) на основе статистического научного анализа материалов


[стр.,72]

перерегистрации карточек Ленинградских рабочих металлистов за 1918-1919 гг., приходит к выводу, что год школьного образования дает примерно в 2,6 раза большую прибавку квалификации, чем год заводского стажа.
А заводской стаж, в свою очередь, является более активным фактором квалификации, чем возраст.
Школа ФЗУ, являясь частью производства, охватывает оба этих фактора.
Далее П.Струмилин приходит к выводу, что выгоды от повышения продуктивности труда рабочего при школьном обучении превышают соответствующие затраты государства на это обучение в 27,6 раза.
При этом уже первые 1,5 года затраты казны окупаются, а в течение следующих 35,5 лет (средний период работоспособности рабочего установлен Струмилиным
в 37 лет) государство получает ежегодно чистой прибыли на затраченный капитал в размере 73% годовых.
«Рентабельнее такого помещения капитала, делает заключение П.Струмилин, было бы трудно что-либо придумать, даже в стране таких возможностей, как наша Советская Россия» (138, с.
81).
В середине 80-х годов были разработаны и введены в действие программы профильного и профессионального обучения учащихся 7-10 (8-11) классов.
Их содержание регламентировалось новым для того времени типовым учебным планом средней общеобразовательной школы, которым на трудовую подготовку отводилось: в 8-9 классах 6 часов, в 10-11 классах 8 часов в неделю.
Существовал временный перечень профессий (специальностей), включающий свыше 750 массовых рабочих специальностей.
Вместе с тем, обязательная профессиональная подготовка старшеклассников, с одной стороны длительная и растянутая во времени, а с другой ориентированная на выполнение работ низкой квалификации, не стала пользоваться популярностью ни у школьников, ни у их родителей.
Основной недостаток такой организации профессионального обучения заключался в том, что не учитывались индивидуальные склонности и способности подростков к тому или иному виду профессиональной деятельности, а профессия

[Back]