|
в 37 лет) государство получает ежегодно чистой прибыли на затраченный капитал в размере 73% годовых. «Рентабельнее такого помещения капитала, делает заключение П.Струмилин, было бы трудно что-либо придумать, даже в стране таких возможностей, как наша Советская Россия» (93, с. 81). В середине 80-х годов были разработаны и введены в действие программы профильного и профессионального обучения учащихся 7-10 (811) классов. Их содержание регламентировалось новым для того времени типовым учебным планом средней общеобразовательной школы, которым на трудовую подготовку отводилось: в 8-9 классах б часов, в 10-11 классах 8 часов в неделю. Существовал временный перечень профессий (специальностей), включающий свыше 750 массовых рабочих специальностей. Вместе с тем, обязательная профессиональная подготовка старшеклассников, с одной стороны длительная и растянутая во времени, а с другой ориентированная на выполнение работ низкой квалификации, не стала пользоваться популярностью ни у школьников, ни у их родителей. Основной недостаток такой организации профессионального обучения заключался в том, что не учитывались индивидуальные склонности и способности подростков к тому или иному виду профессиональной деятельности, а профессия «навязывалась» учащимся. Как следствие, был очень низкий результат подобной профориентации только 3-5% выпускников полной средней школы выбрали вид деятельности, связанный с их профилем трудового обучения в школе (39, с. 22). В настоящее время изменения в экономике, возросшие требования к качеству образования, в том числе и профессионального, а также процессы демократизации в обществе обусловили необходимость разработки новых подходов к процессу профессионализации учащихся общеобразовательной школы. Однако этот процесс должен быть подвергнут существенной корректировке. 54 |
перерегистрации карточек Ленинградских рабочих металлистов за 1918-1919 гг., приходит к выводу, что год школьного образования дает примерно в 2,6 раза большую прибавку квалификации, чем год заводского стажа. А заводской стаж, в свою очередь, является более активным фактором квалификации, чем возраст. Школа ФЗУ, являясь частью производства, охватывает оба этих фактора. Далее П.Струмилин приходит к выводу, что выгоды от повышения продуктивности труда рабочего при школьном обучении превышают соответствующие затраты государства на это обучение в 27,6 раза. При этом уже первые 1,5 года затраты казны окупаются, а в течение следующих 35,5 лет (средний период работоспособности рабочего установлен Струмилиным в 37 лет) государство получает ежегодно чистой прибыли на затраченный капитал в размере 73% годовых. «Рентабельнее такого помещения капитала, делает заключение П.Струмилин, было бы трудно что-либо придумать, даже в стране таких возможностей, как наша Советская Россия» (138, с. 81). В середине 80-х годов были разработаны и введены в действие программы профильного и профессионального обучения учащихся 7-10 (8-11) классов. Их содержание регламентировалось новым для того времени типовым учебным планом средней общеобразовательной школы, которым на трудовую подготовку отводилось: в 8-9 классах 6 часов, в 10-11 классах 8 часов в неделю. Существовал временный перечень профессий (специальностей), включающий свыше 750 массовых рабочих специальностей. Вместе с тем, обязательная профессиональная подготовка старшеклассников, с одной стороны длительная и растянутая во времени, а с другой ориентированная на выполнение работ низкой квалификации, не стала пользоваться популярностью ни у школьников, ни у их родителей. Основной недостаток такой организации профессионального обучения заключался в том, что не учитывались индивидуальные склонности и способности подростков к тому или иному виду профессиональной деятельности, а профессия «навязывалась» учащимся. Как следствие, был очень низкий результат подобной профориентации только 3-5% выпускников полной средней школы выбрали вид деятельности, связанный с их профилем трудового обучения в школе. (53, с. 22). В настоящее время изменения в экономике, возросшие требования к качеству образования, в том числе и профессионального, а также процессы демократизации в обществе обусловили необходимость разработки новых подходов к процессу профессионализации учащихся средней общеобразовательной школы. Однако этот процесс должен быть подвергнут существенной корректировке. Профессиональное обучение учащихся средней общеобразовательной школы может преследовать три различные цели. Во-первых, помочь в выборе характера будущей деятельности, во-вторых, обучить трудовым навыкам общего характера, в-третьих, дать специальные знания и навь.ки, обеспечивающие работу по специальности после окончания школы. Первая цель может быть достигнута при проведении допрофессиональной подготовки, две последующие при профессиональной подготовке. Таким образом, структурно профессиональное обучение в общеобразовательной школе может быть разделено на допрофессиональную и профессиональную подготовку. Главная цель допрофессиональной подготовки способствование воспитанию и развитию инициативной творческой личности, самоопределение учащихся в будущей профессиональной карьере. Предметная направленность обучения заключается в расширении кругозора учащихся, ознакомлении их с максимально возможным числом общих профессиональных навыков и умений. Поскольку эти цели имеют общий характер, то допрофессиональная подготовка может быть реализована в рамках инвариантной части базисного учебного плана средней общеобразовательной школы. Основной задачей профессиональной подготовки учащихся средней общеобразовательной школы должно быть получение выпускниками |