|
«профессиональная подготовка это социалыю-профессионалыюпедагогическая сложная система, охватывающая цели, содержание, педагогический и производственный процессы, воспитание в процессе обучения, управление, результат, функционирующая на основе реализации в единстве законов педагогики, законов производства, профессиональной квалификации, обусловленности учебно-производственной деятельности учащихся». Это учебный процесс, включающий в единстве два процесса: педагогический и производственный. Содержание непрерывного профессионального образования в педагогической форме отражает характер труда и воплощается в учебнопрограммной документации. В дидактике профессиональной школы принципы разработки учебно-программной документации имеют первостепенное значение. Они составляют две группы: общие и специфические. К первой группе принципов относятся научность, системность, доступность, связь теории с практикой, политехнизм, преемственность это общие принципы для всех типов учебных заведений. Вторую группу принципов составляют специфические, присущие только профессиональной школе, к ним относятся: единство и взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования; интеграция, унификация и дифференциация. Принцип системности распространяется на весь круг проблем, характеризующих объект исследования: непрерывное профессиональное образование специалиста сферы швейного производства, выражающихся в интеграции социально-экономических, научно-технических и психологопедагогических факторов. Содержание непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства отражает формы и характер его труда. Поэтому характеризующая различные его стороны и аспекты система понятий определяет не только наличие, но и процесс формирования и отбора содержания профессионального образования. 67 |
базе начального профессионального образования и отсутствием системного подхода к его организации. Указанные противоречия, определили проблему исследования, которая заключается в поиске организационных и методических аспектов формирования содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей колледж», в рамках социального партнерства, отвечающих требованиям государственных образовательных стандартов и требованиям локальных рынков труда. Актуальность и теоретическая не разработанность рассматриваемых проблем, а также настоящая потребность практики в разработке, обобщении и систематизации накопленного опыта обусловили выбор темы данного диссертационного исследования. Цель исследования состоит в научном обосновании, разработке и практической реализации содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицейколледж». Объект исследования: непрерывное профессиональное образование. Предмет исследования формирование содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж». Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж» может быть эффективным, если: выявить организационно-педагогические условия непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж» с соотнесением требований к формированию личности и их профессиональной подготовке на каждом уровне профессионального образования; педагогов, так и учащихся в учебных заведениях, обеспечивающих получение непрерывного профессионального образования [85]. Неоднозначность, различный теоретический уровень содержания непрерывного профессионального образования для интегрируемых профессий не позволяет сформулировать единые требования к его отбору. Наиболее сложным является отбор содержания по предметам общепрофессионального и профессионального (специального) циклов, которые учитывают логику технологического знания и систему производственного обучения. Содержание непрерывного профессионального образования в педагогической форме отражает характер труда. Содержание непрерывного профессионального образования воплощается в учебно-программной документации. В дидактике профессиональной школы принципы разработки учебнопрограммной документации имеют первостепенное значение. Они составляют две группы: общие и специфические. К первой группе принципов относятся научность, систематичность, системность, доступность, связь теории с практикой, политехнизм, преемственность это общие принципы для всех типов учебных заведений. Вторую группу принципов составляют специфические, присущие только профессиональной школе, к ним относятся: единство и взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования; интеграция, унификация и дифференциация [47, С. 3-56]. Принцип системности распространяется на весь круг проблем, характеризующих объект исследования: непрерывное профессиональное образование специалиста сферы швейного производства, выражающихся в интеграции социально-экономических, научно-технических и психологопедагогических факторов. Содержание непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж» отражает содержание и характер труда специалиста сферы швейного производства, поэтому характеризующая различные его стороны и аспекты система понятий определяет не только наличие, но и процесс формирования и отбора содержания профессионального образования. В общем, виде, оно представляет систему теоретических и эмпирических норм, ценностей, знаний об основах наук, о закономерностях организации, техники и технологии производства, практических умениях и навыках, обеспечивающих формирование и развития личности (А. П. Беляева, Л. Д. Федотова и др.). Содержание образования это «педагогическая модель социального заказа, обращенного к обучению. Социальная принадлежность содержания образования обусловливает его определяющую роль по отношению к процессу обучения. В то же время то обстоятельство, что модель педагогическая, определяет зависимость объема и структуры проектируемого содержания от закономерностей обучения, от реальной специфики тех средств, посредством которых содержание образования становится достоянием подрастающего поколения» [123, С. 388]. В настоящей работе использовались общие положения отбора содержания профессионального образования, изложенные в научных трудах С. Я. Батышева [9], А. П. Беляевой [13], Г. С. Гуторова [35], А. М. Новикова [96, 97] А. Е. Шильниковой, и др. Отличительной чертой непрерывного профессионального образования является его интеграция в соответствии со сферами общественного производства и профессиональными областями деятельности квалифицированных рабочих и специалистов. Таким образом, содержание непрерывного профессионального образования в системе «лицей-колледж» имеет многоплановое и многоуровневое построение. Системообразующий подход в исследованиях содержания непрерывного профессионального образования позволил получить системное описание этого объекта и создать проект в виде пакета учебно-программной |