|
В общем виде оно представляет систему теоретических и эмпирических норм, ценностей, знаний об основах наук, о закономерностях организации, техники и технологии производства, практических умениях и навыках, обеспечивающих формирование и развития личности (Андреева М.В., А. П. Беляева, Бутко Т.Н, Л. Д. Федотова, Читаева О.Б. и др.). Содержание образования это «педагогическая модель социального заказа, обращенного к обучению. Социальная принадлежность содержания образования обусловливает его определяющую роль по отношению к процессу обучения. В то же время то обстоятельство, что модель педагогическая, определяет зависимость объема и структуры проектируемого содержания от закономерностей обучения, от реальной специфики тех средств, посредством которых содержание образования становится достоянием подрастающего поколения». Отличительной чертой непрерывного профессионального образования является его интеграция в соответствии со сферами общественного производства и профессиональными областями деятельности квалифицированных рабочих и специалистов. Таким образом, содержание непрерывного профессионального образования в системе «лицей-колледж» имеет многоплановое и многоуровневое построение. Применение системного подхода в исследованиях содержания непрерывного профессионального образования позволило получить системное описание этого объекта и создать проект в виде пакета учебнопрограммной документации. Учебно-программная документация определяет содержание непрерывного профессионального образования, объем, диапазон знаний, умений и навыков, которые обеспечивают формирование соответствующего уровня и качества непрерывного профессионального образования. Применительно к учебно-программной документации унификация заключается в приведении содержания непрерывного профессионального образования специалистов сферы швейного производства в системе «лицей6 8 |
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА СФЕРЫ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ЛИЦЕЙ-КОЛЛЕДЖ 1.1. Состояние и проблемы непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства 1.1.1. Исторические аспекты развития непрерывного профессионального образования в России, странах Европы и США 1.1.2. Некоторые особенности непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей колледж» 1.1.3. Проблема определения содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж» 1.2. Основные принципы формирования и реализации содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства 1.2.1. Государственный образовательный стандарт как основа формирования содержания непрерывного профессионального образования 1.2.2. Формирование содержания непрерывного профессионального образования 1.2.3. Построение системы оценки качества подготовки Выводы по первой главе ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТА СФЕРЫ ШВЕЙНОГО ПРОИЗВОДСТВА 2.1. Отбор и построение содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства 2.2. Реализация непрерывного профессионального образования 2.2.1. Организация эксперимента 2.2.2. Оценка качества подготовки специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж» 2.2.3. Структура и реализация эксперимента 2.3. Основные результаты педагогического эксперимента отражает содержание и характер труда специалиста сферы швейного производства, поэтому характеризующая различные его стороны и аспекты система понятий определяет не только наличие, но и процесс формирования и отбора содержания профессионального образования. В общем, виде, оно представляет систему теоретических и эмпирических норм, ценностей, знаний об основах наук, о закономерностях организации, техники и технологии производства, практических умениях и навыках, обеспечивающих формирование и развития личности (А. П. Беляева, Л. Д. Федотова и др.). Содержание образования это «педагогическая модель социального заказа, обращенного к обучению. Социальная принадлежность содержания образования обусловливает его определяющую роль по отношению к процессу обучения. В то же время то обстоятельство, что модель педагогическая, определяет зависимость объема и структуры проектируемого содержания от закономерностей обучения, от реальной специфики тех средств, посредством которых содержание образования становится достоянием подрастающего поколения» [123, С. 388]. В настоящей работе использовались общие положения отбора содержания профессионального образования, изложенные в научных трудах С. Я. Батышева [9], А. П. Беляевой [13], Г. С. Гуторова [35], А. М. Новикова [96, 97] А. Е. Шильниковой, и др. Отличительной чертой непрерывного профессионального образования является его интеграция в соответствии со сферами общественного производства и профессиональными областями деятельности квалифицированных рабочих и специалистов. Таким образом, содержание непрерывного профессионального образования в системе «лицей-колледж» имеет многоплановое и многоуровневое построение. Системообразующий подход в исследованиях содержания непрерывного профессионального образования позволил получить системное описание этого объекта и создать проект в виде пакета учебно-программной документации. Учебно-программная документация определяет содержание непрерывного профессионального образования, объем, диапазон знаний, умений и навыков, которые обеспечивают формирование соответствующего уровня и качества образования. Применительно к учебно-программной документации идея унификации заключается в приведении содержания непрерывного профессионального образования специалистов сферы швейного производства в системе «лицей-колледж» к единой дидактической форме; такой процесс возможен, так как подготовка специалиста среднего звена возможна на базе начального профессионального образования и осуществляется по сокращенным и интегрированным учебным планам и программам на основе преемственности [30, С. 13]. Реализация такой идеи осуществлялась через разработку учебных планов (интегрированного и сокращенного), представляющих собой совокупность информационно-деятельных модулей базовых, специальных и гуманитарных дисциплин, из которых каждый будущий специалист формирует свою индивидуальную стратегию обучения и самообразования, включающую подмножество модулей, отвечающих его образовательным потребностям. (Приложение 1). При интеграции содержания образования в вариативную многоступенчатую систему мы руководствовались принципом преемственности государственных образовательных стандартов и профессиональных образовательных программ. Ю.А. Кустов определяет принцип преемственности как категорию дидактики, отражающую закономерности изменения структуры содержания учебного материала и сочетания методов обучения, направленных на преодоление противоречий линейно-дискретного характера процесса обучения, развития интеллектуальных способностей молодежи и её воспитания. В данном случае принцип преемственности выполняет интегративную функцию: обеспечивает |