Проверяемый текст
Токарева, Александра Ивановна; Формирование содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе "лицей-колледж" (Диссертация 2005)
[стр. 79]

проектирование.
В этом случае преддипломная практика 4 недели в четвертом семестре.
Сквозная программа практик студентов, обучающихся по специальности 2809 «Технология швейных изделий», разработана в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и подготовки специалистов по указанному направлению Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (№ 2572 от 02.07.2001).
За основу разработки сквозной программы производственной (профессиональной) практики приняты рекомендации Министерства образования России.
Одной из трудностей, возникающих в процессе подготовки специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж», является организация практического обучения.
Возможности проведения практических занятий на малых и средних предприятиях, как свидетельствует опыт, ограничены.
Созданию учебных рабочих мест препятствует ряд объективных и субъективных причин: недостаточное количество свободных рабочих мест, предельная загруженность персонала, отсутствие поощрения со стороны государства и др.

Завершающим этапом освоения профессиональной образовательной программы непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж» является итоговая государственная аттестация Итоговая государственная аттестация специалиста.
Сдача междисциплинарного экзамена по профилю специальности
проводится с целью определения: соответствия уровня и качества подготовки специалиста Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований; полноты и прочности теоретических знаний по дисциплине или ряду 79
[стр. 5]

управления качеством подготовки современного специалиста, адекватно потребностям производства.
Национальная доктрина образования определяет прогноз развития единого образовательного пространства до 2015 года с учетом демократизации общественной жизни и регионализации образования.
Вследствие этого актуальным становится проведение комплекса научно-педагогических исследований, посвященных интеграции образовательных программ в системе «лицей-колледж» для обеспечения непрерывности профессионального образования.
Выбор темы настоящего исследования обусловлен следующими факторами: недостаточностью разработанности проблемы содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж» в педагогической теории и практике; наличием противоречий между содержанием профессионального образования и требованиями, предъявляемыми работодателями, обществом и государством к личности и уровню профессиональной компетентности специалиста.
Анализ состояния непрерывного профессионального образования в многопрофильных, многоуровневых образовательных учреждениях России позволяет сделать вывод о том, что подготовка кадров для сферы швейного производства, в них, может быть усовершенствована путем формирования содержания профессиональной образовательной программы непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей колледж» и внедрения ее в учебный процесс.
В ходе исследования обозначились противоречия между: традиционной моделью обучения специалиста и обучением в условиях непрерывного профессионального образования; требованиями работодателей к профессиональной подготовленности специалиста со средним профессиональным образованием, полученным на

[стр.,118]

раздел, содержание курса; примерный перечень вопросов к аттестации; распределение часов курса по темам и видам работ; формы итогового контроля; учебно-методическое обеспечение курса (Приложение 3).
Центральное место в разработке интегрированной рабочей программы учебной дисциплины занимает тематический план курса, который формируется на основе вычленения дидактических единиц за (-) дублирования.
Выполняется тематический план курса путем сравнения тем и подтем интегрируемой дисциплины.
На данном этапе целесообразно использовать модель интегрированного тематического плана по учебному предмету.
Авторская сравнительная таблица интегрированного тематического плана по дисциплине «Материаловедение» начального профессионального образования 32.23 «Портной» и специальности среднего профессионального образования 2809 «Технология швейных изделий», представлена в приложении 5.
Одной из трудностей, возникающих в процессе подготовки специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж», является организация практического обучения.
Возможности проведения практических занятий на малых и средних предприятиях, как свидетельствует опыт, ограничены.
Созданию учебных рабочих мест препятствует ряд объективных и субъективных причин: недостаточное количество свободных рабочих мест, предельная загруженность персонала, отсутствие поощрения со стороны государства и др.

В соответствии с этим на уровне производственных отношений в качестве системообразующего фактора за основу берется умение эффективно трудиться в условиях рыночных отношений при наличии высоких требований к качеству и количеству труда.
Создание гибкой системы практического обучения, позволяющей максимально учитывать требования работодателей, привлекать их в учебный процесс, использовать новые педагогические технологии, позволяет перейти практике в новое состояние, а внедрение творческого потенциала педагогического коллектива в реально действующей практике позволит

[стр.,120]

расширение отношений с предприятиями социальными партнерами; разработка индивидуальных заданий при прохождении производственных и преддипломных практик; привлечение представителей предприятий к итоговым конференциям в период проведения экзаменов по практическому обучению; выполнение исследования в период дипломного проектирования.
Следовательно, свободный выбор и индивидуализация подготовки позволили выделить положительные и отрицательные стороны доминирующей формы производственного обучения в учреждениях среднего профессионального образования фронтальной формы обучения.
К ее положительным сторонам относятся: одновременное выполнение студентами однотипного материала; возможность для обучающегося сравнить (по времени, качеству и т.п.) результаты своего труда с результатами других студентов группы; создание благоприятных условий для руководства учебной деятельностью студентов.
Среди отрицательных сторон: нивелирование общего уровня знаний студентов, отсутствие чувства единства трудового коллектива и ослабление ответственности; неэффективное использование оборудования и технических средств; слабая ориентация обучающихся в вопросах организации производства и т.д.
Завершающим этапом освоения профессиональной образовательной программы непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в системе «лицей-колледж» является итоговая государственная аттестация Итоговая государственная аттестация специалиста.
Сдача междисциплинарного экзамена по профилю специальности
вводится впервые с целью определения: соответствия уровня и качества подготовки специалиста Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части Государственных требований; полноты и прочности теоретических знаний по дисциплине или ряду

[Back]