|
1.Какие умения и навыки Вам пригодились в работе на производстве? 2.Легко ли Вам руководить участком, цехом? 3.Как складываются у Вас трудовые отношения с работодателем? 4. Было ли что-то очень важное для работы, что Вы не изучали в колледже, а узнали только здесь? 5. Есть ли в Вашем портфеле профессиональных знаний, знания полученные в колледже, которые Вам сейчас не нужны и, Вы уверены, не пригодятся в будущем? 6. Что больше всего ставило Вас в тупик в начале работы на этом предприятии? 7.Что показалось Вам самым трудным в работе? 8.Какие должности, по Вашему мнению, Вы могли бы занимать сейчас? 9. Хотели бы Вы продолжить своё образование и по какой специальности? Ю.Каких знаний Вам не хватает, чтобы открыть свое дело? 11.Какой уровень образования вы бы выбрали, если начинали учебу в современных экономических условиях? В заключительной части при необходимости задавались уточняющие вопросы, и выражалась благодарность респонденту за участие в интервью. Из полученных результатов видно, что по-прежнему наиболее значимыми выступали затруднения, связанные с преодолением разрыва между полученными профессиональными знаниями, умениями, навыками и требованиями производства. Однако, произошло уменьшение процента респондентов, отметивших этот фактор по сравнению с предыдущим исследованием. Вероятно, сыграло свою положительную роль изменение содержания подготовки в связи с внедрением в 1997 году ГОС в образовательный процесс, который в большей степени удовлетворял требования заказчиков профессионального образования. Кроме того, начавшийся в то время спад производства, и, как следствие, уменьшение 96 |
конкретизированы результаты предыдущего этапа. Всего было опрошено 125 человек. Респонденты отбирались по документам кадровых служб предприятий. Критериями отбора было следующее: стаж работы до трёх лет, законченное среднее профессиональное образование по специальности 2809 «Швейное производство». Вступительная часть интервью, проводимого в индивидуальном порядке, включала процедуру представления участников друг другу, сообщение опрашиваемому цели исследования. Далее следовало несколько вопросов общеознакомительного характера, касающихся самого опрашиваемого (где живёт, семейное положение, занимаемая должность, содержание выполняемой работы и пр.) и профессионального учебного заведения, которое он закончил. В главной части опросника задавались в основном открытые вопросы примерно следующего содержания: 1. Какие умения и навыки Вам пригодились в работе на производстве? 2. Легко ли Вам руководить участком, цехом? 3. Как складываются у Вас трудовые отношения с работодателем? 4. Было ли что-то очень важное для работы, что Вы не изучали в колледже, а узнали только здесь? 5. Есть ли в Вашем портфеле профессиональных знаний, знания полученные в колледже, которые Вам сейчас не нужны и, Вы уверены, не пригодятся в будущем? 6. Что больше всего ставило Вас в тупик в начале работы на этом предприятии? 7. Что показалось Вам самым трудным в работе? 8. Какие должности, по Вашему мнению, Вы могли бы занимать сейчас? 9. Хотели бы Вы продолжить своё образование и по какой специальности? 10. Каких знаний Вам не хватает, чтобы открыть свое дело? И . Какой уровень образования вы бы выбрали, если начинали учебу в современных экономических условиях? В заключительной части при необходимости задавались уточняющие вопросы, и выражалась благодарность респонденту за участие в интервью. Из полученных результатов видно, что по-прежнему наиболее значимыми выступали затруднения, связанные с преодолением разрыва между полученными профессиональными знаниями, умениями, навыками и требованиями производства. Однако, произошло уменьшение процента респондентов, отметивших этот фактор по сравнению с предыдущим исследованием. Вероятно, сыграло свою положительную роль изменение содержания подготовки в связи с внедрением в 1997 году ГОС в образовательный процесс, который в большей степени удовлетворял требования заказчиков профессионального образования. Кроме того, начавшийся в то время спад производства, и, как следствие, уменьшение востребованности профессиональных знаний и умений молодых специалистов. Эксперимент формировался в период глобального спада общественного производства. Крупные швейные предприятия «пытались выживать», в этой связи учебные заведения претерпевали тождественный спад востребованности специалистов, от чего профессиональные компетенции, мобильность, конкурентоспособность, соответственно возводились в степень. В этот период основополагающим принципом в общественном производстве выдвигается принцип экономической свободы. Он предопределяет возможность любого экономического субъекта реализовать свою потенцию, способность, желание самым активным образом по собственному выбору участвовать в общественном производстве, товаропроизводителем, открыть свое дело, воплотить замысел в конкретное деловое предпринимательство. Сохранились сложности при решении правовых и экономических вопросов (по 19 %), хотя их доля снизилась. Это связано, скорее всего, со значительным изменением содержания и увеличением количества часов на изучение соответствующих предметов в |