логии и предпринимательства Московского государственного областного университета и технико-экономическом факультете Владимирского государственного педагогического университета, В соответствии с целью формирующего эксперимента нами на каждом факультете было выделено по четыре экспериментальных группы и одной контрольной. Группы студентов подбирались приблизительно равные. В первой экспериментальной группе (Э-1) мы актуализировали потребность студентов в творческой деятельности. Во второй экспериментальной группе (Э-2) мы использовали диагностический подход, позволяющий определить способности студентов к выполнению художественной вышивки и творческой деятельности в целом творческой деятельности. В третьей экспериментальной группе (Э-3) мы обеспечивали формирование умений творческой деятельности по выполнению вышивки. В четвертой экспериментальной группе (Э-4) был реализован весь комплекс педагогических условий формирования творческой деятельности студентов по созданию изделий декоративно-прикладного искусства. Реализация перечисленных выше педагогических условий формирования творческой деятельности студентов в рамках разработанной нами структурно-логической модели. Анализ и оценка полученных результатов процесса формирования творческой деятельности студентов на ФТП и ТЭФ представлены в параграфе 2.3. Подготовка на факультете технологии и предпринимательства на специализации “Дизайн и художественная обработка материалов” предполагает высокую интенсивность обучения. Разработаны учебные планы на эту специализацию и рабочие программы курсов, одним из которых является “Декоративно-прикладное творчество”, включающая большой раздел “художественная вышивка”. Результатом формирования умений творческой деятельности по художественной вышивке является их воплощение в процессе выполнения изделий декоративно-прикладного искусства, выставки конкретных продуктов творческой деятельности студентов Московского государственного облает |
группе (Э-1) мы актуализировали потребность студентов в художественнотворческой деятельности. Во второй экспериментальной группе (Э-2) мы использовали диагностический подход, позволяющий определить способности студентов к разным видам художественно-творческой деятельности. В третьей экспериментальной группе (Э-3) мы обеспечивали формирование умений художественно-творческой деятельности. В четвертой экспериментальной группе (Э-4) был реализован весь комплекс педагогических условий развития художественно-творческой деятельности студентов. Реализация перечисленных выше педагогических условий развития художественно-творческой деятельности студентов в рамках разработанной нами структурно-логической модели описывается в параграфе 2.2. Анализ и оценка полученных результатов процесса развития художественно-творческой деятельности студентов на факультете индивидуальной специализации представлены в параграфе 2.3. В параграфе 1.2 мы определили следующие виды художественнотворческой деятельности, зависящие от субъектного опыта и потребности студентов в данной деятельности: • информационно-познавательный (воспринимающий), основа которого художественное восприятие произведений искусства; • досугово-развивающий (исполнительский), основа которого самодеятельное художественное творчество студентов; • профессионально-ориентированный, основа которого специализации художественно-творческого направления. А теперь опишем те структурные подразделения МаГУ, которые обеспечивают изложенные выше виды художественно-творческой деятельности студентов. В Магнитогорском государственном университете организацией процесса развития внеаудиторной художественно-творческой деятельности студентов занимается несколько структурных подразделений: кафедра этики, эстетики и культурологии, Дворец студентов и факультет индивидуальной специализации, 102 |