|
площение технологических знаний и умений по художественной обработке текстильных материалов в конкретных продуктах творческой деятельности. В исследовании мы особое внимание уделяли методам, приемам, применение которых обеспечивает реализацию педагогических условий. Под методом преподавания мы понимаем разработанную с учетом дидактических закономерностей и принципов систему приемов и соответствующих правил деятельности педагога, целенаправленное применение которых позволяет существенно повысить эффективность формирования и развития какого-либо вида деятельности. Таким образом, мы понимаем метод как систему приемов, а прием как элемент метода, который состоит из системы действий, определенных шагов в реализации метода. Отбор и применение методов и приемов реализации комплекса педагогических условий в экспериментальной работе соотносились с учетом результатов диагностики исходного уровня творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов и актуального состояния каждого из обозначенных выше условий в рамках разработанной нами модели, включающей в себя составляющие компоненты и устойчивые связи развития данной деятельности. В модели существенные отношения объекта выражены и закреплены в наглядно воспроизводимых и представленных связях и отношениях. Научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В основе моделирования лежит теория подобия, модель выступает в качестве приближенного аналога исследуемого объекта. Любая модель, в том числе и модель развития творческой деятельности студентов, задается целью, которая влияет на содержание, выбор методов и форм, а следовательно, на процесс и результат развития исследуемой деятельности студентов по художественной обработке материалов. Творческая деятельность по художественной обработке материалов как составная часть профессионально-педагогической деятельности студентов по своей сути является индивидуально-творческим процессом, поэтому ее основные состав |
альной специализации Магнитогорского государственного университета. При этом особое внимание мы уделяли методам, приемам, применение которых обеспечивает реализацию педагогических условий. В педагогике существует достаточно много трактовок понятия «метод». Традиционно метод обучения определяется как способ взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых, направленный на реализацию целей обучения. Для нас наиболее корректным является определение метода преподавания, изложенного В.И. Андреевым: «Метод преподавания это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил обучающей деятельности педагога, целенаправленное применение которых позволяет существенно повысить эффективность управления соответствующим видом деятельности» (8, с. 119). Мы понимаем метод как систему приемов, а прием, как элемент метода, состоит из системы действий, определенных шагов в реализации метода. Таким образом, прием и метод соотносятся как часть и целое. Отбор и применение методов и приемов реализации комплекса педагогических условий в экспериментальной работе соотносились с учетом результатов диагностики исходного уровня художественно-творческой деятельности студентов и актуального состояния каждого из обозначенных выше условий в рамках разработанной нами модели, включающей в себя составляющие компоненты и устойчивые связи развития данной деятельности. В модели существенные отношения объекта выражены и закреплены, как отмечает В.В. Давыдов, «в наглядно воспроизводимых и представленных связях и отношениях вещественных или знаковых элементов» (35, с.411). Научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В основе моделирования лежит теория подобия, модель выступает в качестве приближенного аналога исследуемого объекта. Любая модель, в том числе и модель развития художественно-творческой деятельности студентов, задается целью, которая влияет на содержание, выбор методов и форм, а следовательно, на процесс и результат развития исследуемой дея111 112 тельности студентов. Художественно-творческая деятельность как составная часть профессионально-педагогической деятельности студентов по своей сути является индивидуально-творческим процессом, поэтому ее основные составляющие компоненты должны быть насыщены творчеством и способствовать самоактуализации и самореализации каждого студента. В основе модели лежит ряд принципов, регулирующих данный процесс. В педагогике данная категория достаточно разработана, систематизирована и представлена в этимологическом контексте. Сформированный в соответствии с задачами нашего исследования комплекс принципов развивает и обогащает тот, что является специфическим для художественно-творческой деятельности студентов. К основополагающим принципам мы относим принципы: природосообразности, культуросообразности, дополнительности, индивидуализации, социальной сохранности личности. Принцип природосообразности по мысли А. Дистервега представляет собой «ось, вокруг которой вращаются все прочие следующие педагогические правила». Наш же принцип является центром и единством» (37, с.228). Данный принцип указывает на необходимость соответствия любого образования, в том числе и процесса развития художественно-творческой деятельности естественному развитию человека. В нашей модели принцип природосообразности предполагает всесторонний и всеобъемлемый учет индивидуальных и личностных особенностей каждого студента, педагогически целесообразное соответствие их с типичными особенностями студенческого возраста. Он позволяет строить процесс развития художественно-творческой деятельности с учетом природосообразного в студенте, где доминирует образность, интуиция, чувственное восприятие. Реализуется: в формировании диагностических карт развития личности студента в процессе деятельности; в отслеживании качества и динамики как художественно-творческой деятельности, так и личностных изменений студента; в выработке адресных рекомендаций студентам, педагогам, руководителям студий; в ориентации (целесообразном выстраивании) всех педагогических воздействий в процессе художественно-творческой деятельности, направлен |