|
• руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при определении как общих, так и специальных способностей (по художественной вышивке). Осуществление диагностического подхода предполагает развитие следующих его аспектов: определение задач и методов диагностики способностей и их диагностических признаков: сравнение, анализ, интерпретацию полученных результатов, сопоставление их с требованиями, позволяющими правильно определить общие и специальные способности студентов к творческой деятельности. Для диагностики способности к творческой деятельности по художественной вышивке мы использовали методику, в основу разработки которой положена концепция социально-психологического климата и методика его изучения Б.Д. Парыгина в модификации В.Г. Грязевой. Б.Д. Парыгин (140, с.66) в качестве показателей оптимальности социально-психологического климата коллектива использовал уровень личностных потенциалов (способностей) всех членов группы, что и определило наш выбор, так как творческая деятельность является как индивидуальной, так и коллективной. Социальнопсихологический климат коллектива, выступающий как преобладающий устойчивый настрой коллектива, проявляется в степени активности, включенности в деятельность. Личностный потенциал (способность) индивида, характеризуя социально-психологический климат коллектива, объединяется в три группы: • комплекс внутренних условий творческой деятельности (потенциал выбора и обновления); • личностный комплекс (потенциалом признания и самореализации); • комплекс внешних условий творческой деятельности, (потенциал определенности и психологического напряжения). Отношение названных компонентов дает представление о социальнопсихологическом климате, показывающем, благоприятные или нет условия развития личности в данном виде творческой деятельности. Все эти потенциалы (способности) замыкаются на творческую деятельность, на ее эффек |
124 ним из основных условий развития художественно-творческой деятельности является осуществление диагностического подхода к определению способностей студентов в художественно-творческой деятельности. Диагностический подход призван: • индивидуализировать данный процесс, выявив склонности и способности каждого студента к конкретным видам и формам художественнотворческой деятельности; • обеспечить в интересах оптимизации данного процесса правильное определения результатов диагностики; • руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при определении как общих, так и специальных способностей. Осуществление диагностического подхода предполагает развитие следующих его аспектов: определение задач и методов диагностики способностей и их диагностических признаков: сравнение, анализ, интерпретацию полученных результатов, сопоставление их с теоретическими нормативными моделями, позволяющими правильно определить общие и специальные способности студентов к художественно-творческой деятельности. Для реализации вышеизложенных положений мы использовали следующие методики, определяющие способности к художественно-творческой деятельности и адаптированные к целям нашего исследования: • метод мотивационной индукции Ж. Ньюттена (100); • методику Б.В. Парыгина и В.Г. Грязевой (137, с.66); • тест на определение творческих способностей X. Зиверта (46). Данные методики были ориентированы нами на определение способности студентов к художественно-творческой деятельности и строились с учетом особенностей и специфики соответствующих специализаций. Охарактеризуем использованные нами вышеизложенные методики. Метод мотивационной индукции Ж. Ньюттена (MIM) представляет собой проективную исследовательскую технику, направленную на изучение содержания потребностно 126 правляющие художественно-творческую деятельность; 3) поддерживающие художественно-творческую деятельность. Все эти классы рассматривались нами через определенную цикличность, этапность и динамику. Для диагностики способности к художественно-творческой деятельности мы использовали методику, в основу разработки которой положена концепция социально-психологического климата и методика его изучения Б.Д. Парыгина в модификации В.Г. Грязевой. Б.Д. Парыгин (137, с.66) в качестве показателей оптимальности социально-психологического климата коллектива использовал уровень личностных потенциалов (способностей) всех членов группы, что и определило наш выбор, так как художественно-творческая деятельность является как индивидуальной, так и коллективной. Социально-психологический климат коллектива, выступающий как преобладающий устойчивый настрой коллектива, проявляется в степени активности, включенности в деятельность. Личностный потенциал (способность) индивида, характеризуя социальнопсихологический климат коллектива, объединяется в три группы: • комплекс внутренних условий художественно-творческой деятельности (потенциал выбора и отношений); • личностный комплекс (потенциалом признания и самовыражения); • комплекс внешних условий художественно-творческой деятельности, (потенциал определенности и психологического напряжения). Отношение названных компонентов дает представление о социальнопсихологическом климате, показывающем, благоприятные или нет условия развития личности в данном виде художественно-творческой деятельности. Все эти потенциалы (способности) замыкаются на художественно-творческую деятельность, на ее эффективную организацию. Они характеризуют наличие возможностей и способностей для развития личности студента в процессе художественно-творческой деятельности через социально-психологический климат. Мы используем их как показатели проявления возможностей в определении способности у студентов будущей художественно-творческой деятельности. |