Экспериментальная работа подтвердила эффективность диагностического подхода к определению способностей студентов в творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов, в результате чего произошел ряд существенных позитивных изменений процесса развития творческой деятельности, который стал прогнозируемым и управляемым. Реализация индивидуальных способностей студентов в творческой деятельности по художественной обработке материалов, развитие профессиональных и личностно значимых качеств студента. Кроме определения общих способностей студентов к творческой деятельности в результате диагностического подхода преподаватели факультета технологии и предпринимательства используют диагностический инструментарий, позволяющий выявить индивидуальные склонности и способности студентов к конкретным видам творческой деятельности (роспись по ткани, художественная вышивка, керамика, биссероплетение и др.). В процессе реализации индивидуальных склонностей и способностей студентов ФТП развиваются как творческие способности, так и профессиональные и личностно значимые качества будущего учителя технологии. Процесс реализации индивидуальных способностей студентов ФТП в творческой деятельности по художественной обработке материалов способствует развитию: эстетического восприятия действительности; уверенности в себе, повышения самооценки; экспрессивных способов самовыражения, адекватных поставленным целям в условиях педагогического общения; направленности студента надело; волевых качеств, характеризующих регулятивные способности студента. Для определений данных показателей нами использовались следующие методики: ориентационная анкета Б.Басса способствует выявлению соотно |
127 Каждый потенциал характеризуется двумя векторами, уровнями притязаний личности (через определение способностей к художественно-творческой деятельности и уровнем социально-психологических возможностей). 1. Потенциал выбора характеризует' степень объективных возможностей и субъективных способностей студента к выбору вида, целей и способов выполнения художественно-творческой деятельности. 2. Потенциал обновления характеризует диапазон объективных возможностей художественно-творческой деятельности и субъективных способностей студента в художественно-творческой деятельности, а также потребность в новизне. 3. Потенциал признания характеризует диапазон возможностей оценки способностей студента и его художественно-творческой деятельности, а также уровень притязания на поощрение, одобрение членов коллектива. Он обеспечивает эмоциональную удовлетворенность, гармонизацию развития личности студента. 4. Потенциал самовыражения, самореализации характеризует диапазон субъективных желаний; стремление студента к развитию природных задатков, индивидуальных способностей и склонностей и объективных возможностей художественно-творческой деятельности. 5. Потенциал напряжения характеризует диапазон напряжения, который требует определенный вид и форма художественно-творческой деятельности, наиболее предпочтительные для данного студента. 6. Потенциал определенности характеризует степень четкости требований коллектива, а также притязаний студента на уровень такой определенности. Экспериментальная работа подтвердила эффективность диагностического подхода к определению способностей студентов в художественно-творческой деятельности, в результате чего произошел ряд существенных позитивных изменений процесса развития художественно-творческой деятельности, который стал прогнозируемым и управляемым. Реализация индивидуальных склонностей и способностей студентов в конкретных видах художественно-творческой деятельности, развитие профессиональных и личностно значимых качеств студента. Кроме определения общих способностей студентов к художественнотворческой деятельности в результате диагностического подхода преподаватели факультета индивидуальной специализации используют диагностический инструментарий, позволяющий выявить индивидуальные склонности и способности студентов к конкретным видам художественно-творческой деятельности. Процесс художественно-творческой деятельности на факультете индивидуальной специализации позволяет реализовать индивидуальные склонности и способности студентов в следующих видах художественно-творческой деятельности: • музыкальные способности в вокально-хоровом творчестве; • пластические способности в разных видах хореографии (народный танец, бальный танец, аэробика-шейпинг); • изобразительные способности в разных видах декоративноприкладного искусства (роспись по ткани, художественная вышивка, керамика и др.); • театральные способности литературный театр, драматический театр. Процесс реализации индивидуальных склонностей и способностей в конкретных видах художественно-творческой деятельности направлен на их развитие и получение результата в виде продукта художественного творчества, с обязательной публичной презентацией на разных сценических площадках в формах концертов, фестивалей (вокально-хорового, театрального, хореографического), выставок декоративно-прикладного искусства и др. В процессе реализации индивидуальных склонностей и способностей студентов развиваются как художественно-творческие способности, так и профессиональные и личностно значимые качества студентов. Анализ показателей самодиагностики свидетельствует, что процесс реализации индивидуальных склонностей и способностей студентов в конкретных 128 видах художественно-творческой деятельности способствует развитию: • эстетического восприятия действительности; • уверенности в себе, повышения самооценки; • экспрессивных способов самовыражения, адекватных поставленным целям в условиях педагогического общения; • направленности студента на дело; • волевых качеств, характеризующих регулятивные способности студента. Для определений данных показателей нами использовались следующие методики: ориентационная анкета Б.Басса способствует выявлению соотношения направленности на дело, на общение; тест X. Хиверта использовался нами с целью выявления способности студентов к выражению собственных чувств и проявления чувства собственного достоинства, тест визуального семантического дифференциала В.Н. Никитина, посредством выделения шкалы, характеризующей категорию «эстетичность». Самодиагностика состояния внутренней творческой среды (УСВТС) по методике А.Б. Вапанди выявила осознание студентами значимости; личностных характеристик, определяющих склонности и способности к творчеству; способов усвоения поведения при решении творческих задач. Изменения показателей данной методики соотносились с результатами теста опросника для определения уровня самооценки, согласно которому можно утверждать, что процесс реализации индивидуальных склонностей и способностей студентов в конкретных видах художественно-творческой деятельности благоприятствует снятию внутренних барьеров, блокирующих творческую деятельность. Уровень определения творческих способностей мы основывали по показателям трех шкал; находчивость, способность комбинировать (образное мышление), дивергентное мышление. При этом уровневая оценка способностей студентов к художественно-творческой деятельности соотносилась с качественной характеристикой навыков творческого самовыражения в сценических формах 129 |