|
шения направленности на дело, на общение; тест X. Хиверта использовался нами с целью выявления способности студентов к выражению собственных чувств и проявления чувства собственного достоинства, тест визуального семантического дифференциала В.Н. Никитина, посредством выделения шкалы, характеризующей категорию «эстетичность». Самодиагностика состояния внутренней творческой среды (УСВТС) по методике А.Б. Вапанди выявила осознание студентами значимости; личностных характеристик, определяющих склонности и способности к творчеству; способов усвоения поведения при решении творческих задач. Изменения показателей данной методики соотносились с результатами теста опросника для определения уровня самооценки, согласно которому можно утверждать, что процесс реализации индивидуальных склонностей и способностей студентов в конкретных видах творческой деятельности благоприятствует снятию внутренних барьеров, блокирующих творческую деятельность. Уровень определения творческих способностей мы основывали по показателям трех шкал; находчивость, способность комбинировать (образное мышление), дивергентное мышление. При этом уровневая оценка способностей студентов к творческой деятельности соотносилась с качественной характеристикой навыков творческой деятельности. Таким образом, специализация факультета технологии и предпринимательства позволяет реализовать индивидуальные способности студентов в конкретных видах творческой деятельности по художественной обработке материалов, а также обеспечить развитие в процессе данной деятельности профессиональных и личностно значимых качеств будущих учителей технологии и предпринимательства. Рассмотрим методику реализации последнего условия. Формирование и накопление опыта творческой деятельности, воплощение технологических знаний и умений в продуктах творческой деятельности. Современный подход к формированию и реализации творческой деятельности, в том числе и творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов, |
95 выбор был частично осознанным, он оценивался как средний «1» балл, если выбор был неосознанным, он оценивался как низкий «О» баллов. Количественные показатели этого теста свидетельствует, что на начальном этапе большинство студентов характеризует отсутствие осознания критериев эстетического восприятия действительности. Самодиагностика состояния внутренней творческой среды (УСВТС) по методике Л.Б. Ванганди (22) выявила: 1) низкую самооценку студентов внутренней творческой среды, в результате исследования у 90 % студентов низкая самооценка внутренней творческой стороны, этот показатель подтверждается и исследованиями Л.А. Ильиной и М.В. Мусийчук; 2) осознание студентами значимости: • личностных характеристик, определяющих возможность художественно-творческой деятельности; • способности усвоения поведения при решении творческих задач; • мотивации деятельности, обеспечивающей развитие творческих способностей. Выявление уровня развития творческих способностей личности студентов мы определяли по показателям трех шкал (находчивость, способность комбинировать, дивергентность мышления), выделенных по методике X. Зиверта (46). Изменение показателей данной методики в 2.3, в соответствии с результатом теста-опросника определения уровня самооценки, согласно которой можно полагать, что процесс развития художественно-творческой деятельности благоприятствует снятию внутренних барьеров, блокирующих творческую деятельность и позволяет развивать творческие способности студентов в конкретных видах художественно-творческой деятельности. При определении уровня развития выделенных критериев мы использовали метод количественной обработки результатов диагностики, который позволяет в отношении степени проявления каждого критерия вводить определенный качественный показатель. В нашем исследовании мы ввели следующие видах художественно-творческой деятельности способствует развитию: • эстетического восприятия действительности; • уверенности в себе, повышения самооценки; • экспрессивных способов самовыражения, адекватных поставленным целям в условиях педагогического общения; • направленности студента на дело; • волевых качеств, характеризующих регулятивные способности студента. Для определений данных показателей нами использовались следующие методики: ориентационная анкета Б.Басса способствует выявлению соотношения направленности на дело, на общение; тест X. Хиверта использовался нами с целью выявления способности студентов к выражению собственных чувств и проявления чувства собственного достоинства, тест визуального семантического дифференциала В.Н. Никитина, посредством выделения шкалы, характеризующей категорию «эстетичность». Самодиагностика состояния внутренней творческой среды (УСВТС) по методике А.Б. Вапанди выявила осознание студентами значимости; личностных характеристик, определяющих склонности и способности к творчеству; способов усвоения поведения при решении творческих задач. Изменения показателей данной методики соотносились с результатами теста опросника для определения уровня самооценки, согласно которому можно утверждать, что процесс реализации индивидуальных склонностей и способностей студентов в конкретных видах художественно-творческой деятельности благоприятствует снятию внутренних барьеров, блокирующих творческую деятельность. Уровень определения творческих способностей мы основывали по показателям трех шкал; находчивость, способность комбинировать (образное мышление), дивергентное мышление. При этом уровневая оценка способностей студентов к художественно-творческой деятельности соотносилась с качественной характеристикой навыков творческого самовыражения в сценических формах 129 |