|
деятельности. Уровень сформированности творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов (вышивке) определялся нами на основе выбранной нами системы оценки исследовательских показателей, (параграф 2.1). Оценка результатов процесса формирования творческой деятельности студентов в целом определялась методами соотношений, т.е. по отношению качества (процентному отношению) студентов, находившихся на том или ином уровне сформированности творческой деятельности в начале эксперимента и в ходе экспериментальной работы. Для определения динамики формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов мы использовали абсолютный прирост показателей (в), который отражает разницу между начальным и конечным результатом исследуемого показателя: в = П (кон.) П (нач.), где П (нач.) начальное значение показателя; П (кон.) конечное значение показателя. Эффективность организации процесса формирования творческой деятельности студентов (реализация педагогических условий формирования творческой деятельности студентов) определялась по методике, указанной в параграфе 2.1. В начале формирующего эксперимента для получения достоверных результатов экспериментальной работы был проведен срез исходного состояния уровня сформированности профессионально-ориентированной творческой деятельности студентов (в частности по художественной вышивке). В качестве контрольной группы была взята группа студентов факультета МГОУ (1999-2000 уч. года). В качестве экспериментальных групп были взяты группы студентов ФТП МГОУ (Э1 2000-01, Э2 2001-02, ЭЗ 2002-03, Э4 2003-04 уч.г.), по уровню сформированности творческой деятельности приблизительно равные. В тот же период обучения и по такому же принципу были выбраны контрольная и экспериментальная группы техникоэкономического факультета Владимирского государственного педагогиче |
137 данной деятельности, в третьей группе (ЭЗ) формировался опыт, позволяющий воплощать умения в продуктах художественно-творческой деятельности. В четвертой группе (Э4) мы проверяли влияние всех выделенных педагогических условий в комплексе. Сравнение достигнутых уровней проводилось между контрольной и экспериментальными группами приблизительно равными по начальному уровню художественно-творческой деятельности. Уровень развития художественно-творческой деятельности студентов определялся нами на основе выбранной нами системы оценки исследовательских показателей (см. 2.1). Оценка результатов процесса развития художественно-творческой деятельности студентов в целом определялась методами соотношений, т.е. по отношению качества (процентному отношению) студентов, находившихся на том или ином уровне развития художественно-творческой деятельности в начале эксперимента и в ходе экспериментальной работы. Для определения динамики развития художественно-творческой деятельности студентов мы использовали абсолютный прирост показателей (О), который отражает разницу между начальным и конечным результатом исследуемого показателя: 0=П (кон.) П (нач.), где П (нач.) начальное значение показателя; П (кон.) конечное значение показателя. Эффективность организации процесса развития художественнотворческой деятельности студентов (реализация педагогических условий развития художественно-творческой деятельности студентов) определялась по методике В.П. Беспалько (см. параграф 2.1). В начале формирующего эксперимента для получения достоверных результатов экспериментальной работы был проведен срез исходного состояния уровня развития художественно-творческой деятельности студентов. В качестве контрольной группы была взята группа студентов факультета педагогики и методики начального образования МаГУ. В качестве экспериментальных групп |