|
Э-4 значительно выше, чем у студентов контрольной группы (К) и экспериментальных групп Э-1, Э-2, Э-3. Поэтому для статистической проверки гипотезы исследования мы выбрали контрольную группу К и экспериментальную группу Э-4. Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат», использование которого позволяет ответить на вопрос: имеются ли существенные положительные изменения в уровне сформированности творческой деятельности студентов в конце эксперимента по отношению к первоначальному уровню и каковы критерии этих изменений? Повышение уровня сформированности творческой деятельности студентов в условиях образовательного процесса вуза мог произойти либо вследствие случайных факторов, либо под влиянием целенаправленного педагогического воздействия. Если разница в уровнях сформированности творческой деятельности студентов на начало и на конец эксперимента существенна, т.е. Т (набл) > Т(крит) при 5 %-ном уровне значимости, то согласно критерию «хи-квадрат», она не может быть объяснена случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности. А это значит, что реализация комплекса педагогических условий в рамках модели формирования творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов на специализации “Дизайн и художественная обработка материалов” обеспечивает эффективность творческой деятельности студентов. Критерий «хи -квадрат» был вычислен по формуле где П1 и п2 объемы выборок в экспериментальной группе Э-4 и контрольной группе К (П] = 24; п2= 22); {у I число студентов экспериментальной группы, попавших в категорию г9 {2 1число студентов контрольной группы, попавших в категорию 1; с число категорий оценки результатов (с = 3, так как учитывались три |
«гг»« ' я и. я я : « * г г л < ! 154 группы Э-4 значительно выше, чем у студентов контрольной группы (К-1) и экспериментальных групп Э-1, Э-2, Э-3. Поэтому для статистической проверки гипотезы исследования мы выбрали контрольную группу К-1 и экспериментальную группу Э-4. Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат», использование которого позволяет ответить на вопрос: имеются ли существенные положительные изменения в уровне развития художественно-творческой деятельности студентов в конце эксперимента по отношению к первоначальному уровню и каковы критерии этих изменений? Повышение уровня развития художественнотворческой деятельности студентов в условиях образовательного процесса вуза могло произойти либо вследствие случайных факторов, либо под влиянием целенаправленного педагогического воздействия. Если разница в уровнях развития художественно-творческой деятельности студентов на начало и на конец эксперимента существенна, т.е. Т (набл) > Т(крит) при 5 %-ном уровне значимости, то согласно критерию «хи-квадрат», она не может быть объяснена случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности. А это значит, что реализация комплекса педагогических условий в рамках модели развития художественно-творческой деятельности на факультете индивидуальной специализации обеспечивает эффективность развития художественно-творческой деятельности студентов. Критерий «хи -квадрат» был вычислен по формуле где П и п2 объемы выборок в экспериментальной группе Э-4 и контрольной группе К-1 (П1 = 24; П 2 = 22); {\ I число студентов экспериментальной группы, попавших в категорию ц \ число студентов контрольной группы, попавших в категорию 1 ^ ( / у / г г и г / , » ) 2 |