|
способствующих эффективному формированию творческой деятельности студентов по художественной обработке текстильных материалов, в него включены: • актуализация потребности студентов в творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов, ориентация студентов на личностную самореализацию; • диагностический подход к определению способностей студентов; • реализация способностей студентов к творческой деятельности, развитие профессиональных и личностно значимых качеств студентов —будущих учителей технологии; формирование и накопление опыта творческой деятельности, средствами решения учебно-творческих задач, реализация технологических знаний и умений по обработке текстильных материалов в продуктах творческой деятельности. |
развития художественно-творческой деятельности студентов будет эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий: • актуализация потребности студентов в художественно-творческой деятельности, ориентация студентов на личностное самопознание; • диагностический подход к определению способностей студентов; • реализация индивидуальных склонностей и способностей студентов в конкретных видах художественно-творческой деятельности, развитие профессиональных и личностно значимых качеств студентов; • формирование опыта художественно-творческой деятельности, воплощение умений в продуктах художественно-творческой деятельности. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи. 1. Выполнить анализ состояния проблемы развития художественнотворческой деятельности студентов в теоретических источниках и существующей практике высшей школы. 2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс принципов и комплекс педагогических условий, реализация которых обеспечит эффективность развития художественно-творческой деятельности студентов. 3. Разработать модель развития художественно-творческой деятельности студентов вуза в условиях факультета индивидуальной специализации. 4. Обобщить теоретический и практический опыт в методических рекомендациях. Методологической базой исследования являются: теория развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, В.И. Додонов, В.А. Иванников, М.С. Каган, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.); теория личности как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.А. Беликов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория творчества (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.В. Баженов, Г.С. Батищев, М.М. 7 психолого-педагогическая литература по проблеме. Это позволило сформулировать тему, цель, рабочую гипотезу исследования, конкретизировать задачи и наметить пути их решения; разработать и теоретически обосновать комплекс принципов и комплекс педагогических условий развития художественнотворческой деятельности студентов вуза. На втором, поисково-эмпирическом этапе (1998-1999 гг.) проводилась экспериментальная работа на основе теоретически обоснованного и разработанного содержания модели развития художественно-творческой деятельности студентов вуза. В процессе этой работы анализировались полученные результаты, учитывались критерии эффективности разработанной модели в условиях факультета индивидуальной специализации. На третьем, заключительном этапе (2000-2001 гг.) продолжался формирующий эксперимент. Была осуществлена систематизация результатов экспериментальной работы, их обобщение и осмысление, описание и оформление работы. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики. Научная новизна исследования 1. Выявлена сущность, определена структура и логика процесса развития художественно-творческой деятельности студентов вуза. 2. Разработан и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий на факультете индивидуальной специализации, реализация которого повышает эффективность развития художественно-творческой деятельности студентов вуза. К ним мы относим: актуализацию потребности студентов в художественно-творческой деятельности, ориентацию студентов на личностное самопознание, диагностический подход к определению способностей студентов; реализацию индивидуальных склонностей и способностей студентов и развитие профессиональных и личностно значимых качеств личности студента, формирование опыта художественно-творческой деятельности и воплощение 11 ностное самопознание; диагностический подход к определению способностей студентов, реализация индивидуальных склонностей и способностей студентов в конкретных видах художественно-творческой деятельности, развитие профессиональных и личностно значимых качеств студентов; формирование опыта художественно-творческой деятельности, воплощение умений в продуктах художественно-творческой деятельности. Апробация результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе Магнитогорского государственного университета на факультете индивидуальной специализации, школе-гимназии №18, славянской гимназии № 50. Результаты исследования излагались и были одобрены на всероссийских, региональных научных и научно-практических конференциях, совещаниях и семинарах: всероссийская научно-практическая конференция «Народная культура и образование» (Шуя, 1997 г.); семинар-совещание директоров школ г. Магнитогорска совместно с управлением народного образования Магнитогорск «Проблемы инновационного образования» (1997-1998 гг.); всероссийская научно-практическая конференция «Современная начальная школа и подготовка учителя» (Магнитогорск, 1998 г.); научно-практический семинар преподавателей МГПИ и учителей г. Магнитогорска «Тенденции развития современного образования» (Магнитогорск, 1999 г.); научно-практическая конференция факультета педагогики и методики начального образования «Проблемы развития детей современной начальной школы» (Магнитогорск, 2000 г.); научнопрактическая конференции «Мир детям через культуру и искусство» (Магнитогорск, 1999-2000 гг.); региональная конференция «Тенденция развития и управления инновационным процессом в системе дополнительного образования» (Магнитогорск, 1998-2001 гг.); научно-практическая конференция преподавателей МГПИ (Магнитогорск, 1996-2001 гг.). |