связанных между собой видов, многообразие которых, обусловлено разнообразием многогранного реального мира. Виды творческой деятельности это исторически сложившиеся формы, обладающие способностью художественной реализации жизненного содержания и различающиеся по способам ее материального воплощения. Педагогическая наука, ассимилируя выводы других наук, изучает технологическую сторону творческой деятельности. Предметом ее исследования служит сам процесс творческой деятельности, условия ее развития, пути и средства управления и самоуправления, уровни развития различных психологических формирований, которые образуются у индивида в процессе данной деятельности. Анализируя публикации исследований проблемы творческой деятельности, мы пришли к выводу, что сущность понятия «творческая деятельность» может быть выражена существенными признаками, ее характеризующими. Опираясь на исследования A.B. Бакушиного, М.М. Бахтина, Л.С. Выготского, А.Я. Зися, М.С. Кагана, A.A. Мелик-Пашаева, Б.П. Юсова и др., применительно к изучению проблемы формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке текстильных материалов мы считаем, что: 1) творческая деятельность по художественной обработке текстильных материалов процесс, связанный с духовно-практическим освоением действительности, способствующим воплощению содержания деятельности в образной форме и обеспечивающим эстетическое восприятия действительности (А.Я. Зись, A.A. Мелик-Пашаев и др.); 2) творческая деятельность обеспечивает самореализацию личности, характеризующуюся в философии как способность творить культуру» (М.С. Каган, Э.С. Маркарян и др.); 3) творческая деятельность социально-психологическое явление, определяющее эмоционально-эстетическую активность личности с познавательно-оценочной мотивацией; |
29 А.Я. Зись подчеркивает единство эмоционального и рационального, заключенное в художественном образе: «Эмоциональное и рациональное, чувствования и умозаключения в образе нерасторжимы, мысль выражается через эмоцию, чувство несет мысль» (47, с.94). Таким образом, сущность специфики художественно-творческой деятельности, выражающаяся именно в художественно-образном освоении действительности, позволяет понять единство познания, творчества, отражения и самовыражения в процессе художественно-творческой деятельности. Художественно-творческая деятельность существует и развивается как система взаимосвязанных между собой видов, многообразие которых, как подчеркивают исследователи (В.И. Вавилов, Н.И. Дмитриев и др.), обусловлено разнообразием многогранного реального мира. Виды художественнотворческой деятельности это исторически сложившиеся формы, обладающие способностью художественной реализации жизненного содержания и различающиеся по способам ее материального воплощения. Леонардо да Винчи считал, что различные виды художественнотворческой деятельности обусловлены наличием у человека разных органов чувств. И Кант, поддерживая данную точку зрения, писал о наличии у человека априорных (врожденных) духовных способностей, таких как мышление, созерцание, ощущение. Он считал, что именно ими и порождаются разные виды художественно-творческой деятельности: мышлением поэзия; созерцанием пластика, театр; ощущениями музыка. Для И. Канта различие видов художественно-творческой деятельности игра тех или иных духовных способностей человека. По мнению К. Маркса (84), виды художественно-творческой деятельности отличаются друг от друга тем, что они отражают различные явления реальной действительности и тем, что используются различные изобразительные средства в соответствии с природой их восприятия человеком. По мнению исследователей (А.Я. Зись, М.С. Каган, Э.С. Маркарян и др.), основа разделения художественно-творческой деятельности на виды заключается: 30 • в самом предмете художественно-творческой деятельности; • в многогранности объективного мира, разнообразие сторон которого не может быть в полной мере решено средствами одного какого-нибудь вида. Деление художественно-творческой деятельности на виды носит глубоко закономерный характер и представляет собой объективную зависимость его выразительных средств. В ходе функционирования мировой художественной культуры эта система постоянно менялась. В процессе исторического развития образовались такие специфические виды, как театр и архитектура, а влияние научно-технического прогресса стимулировало появление киноматографа и телевидения. В современном анализе взаимодействия видов искусства четко обозначались две тенденции: первая состоит в суверенности каждого вида (В.Д. Вавилов, Н.И. Дмитриев и др.); вторая подчеркивает тяготение к их слиянию (Р, Вагнер, A.C. Скрябин, Ч. Чюрленис и др.). Обе эти тенденции на сегодняшний день плодотворны, так как существующие между ними противоречия не ведут к поглощению одних видов художественно-творческой деятельности другими, а создают тенденцию к их взаимодействию и взаимообогащению. А теперь перейдем к анализу художественно-творческой деятельности собственно в педагогическом плане и отметим следующее. В исследованиях A.B. Бакушиного, М.М. Бахтина, Л.С. Выготского, А.Я. Зися, М.С. Кагана, A.A. Мелик-Пашаева, Б.П. Юсова и др. представлены наиболее обстоятельные исследования проблемы художественно-творческой деятельности. Педагогическая наука, ассимилируя выводы других наук, изучает технологическую сторону художественно-творческой деятельности. Предметом ее исследования служит сам процесс художественно-творческой деятельности, условия ее развития, пути и средства управления и самоуправления, уровни развития различных психологических формирований, которые образуются у индивида в процессе данной деятельности. Анализируя публикации исследований проблемы художественнотворческой деятельности, мы пришли к выводу, что сущность понятия «художественно-творческая деятельность» может быть выражена существенными признаками, ее характеризующими. В связи с этим мы считаем: 1) что художественно-творческая деятельность процесс социальный, связанный с духовно-практическим освоением действительности, способствующим воплощению содержания деятельности и ее гуманистической направленности в эмоционально-образной форме и обеспечивающим эстетическое восприятия действительности (А.Я. Зись, К. Маркс, A.A. Мелик-Пашаев и др.); 2) художественно-творческая деятельность обеспечивает реализацию культурологической функции личности, характеризующуюся в философии как способность творить культуру» (М.С Каган, Э.С. Маркарян, Б.М. Неменский и др.); 3) художественно-творческая деятельность социально-психологическое явление, определяющее эмоционально-эстетическую активность личности со сложной, вовне и вовнутрь направленной познавательно-оценочной и коммуникативной мотивацией (И.С. Левшина и др.); 4) художественно-творческая деятельность развивает комплексную способность личности к созданию конечного продукта художественно-творческой деятельности (произведения художественного творчества), который обеспечивает: • способность к художественно-образному освоению мира, в котором соединяются воедино объект и субъект и отношение к нему субъекта, т.е. ценностную информацию о мире; • способность к созданию художественной реальности: наглядных, предметно-имитационных, самодвижущихся образов, вызывающих сопереживание и сочувствие субъекта; • способность пользоваться языком искусства, т.е. способность образно моделировать значимый мир и свое отношение к нему, способность воплощать его в реальном, чувственном материале (Б.Г. Ананьев, Л.А. Закс и др.); 31 |