|
1.4. Педагогическиеусловия формирования творческой деятельности будущихучителей технологии по художественной обработке текстильных материалов. Проблема педагогических условий сложилась в связи с выделением в педагогическом процессе двух основных процессов: обучения и воспитания. Существуют направления изучения дидактических условий, условий воспитания и развития личности и др. Так, дидактические условия представлены в работах В.И. Андреева, А. Дистервега, В.В. Давыдова, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и др. Условия воспитания и развития личности представлены в работах A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. К числу ведущих внешних условий воспитания и развития личности относятся: определение цели деятельности и поэтапное ее достижение; ориентация личности в ценностях конкретной деятельности; организация проектируемой деятельности с учетом решения конкретных задач; адаптация к конкретным видам деятельности. К ведущим внутренним условиям относятся: осмысление ипринятие общественных и личных целей деятельности; установка на конкретный вид деятельности; ценностная ориентация вдеятельности; сформированность идеаладеятельности; интерес к знаниям, умениям, навыкам вданной деятельности. Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижение обучаемыми профессионального уровня деятельности. В.И. Андреев [11] представляет пе |
59 1.3. Педагогические условия развития художественно-творческой деятельности студентов Известно, что любая деятельность может успешно функционировать и развиваться только при соблюдении определенных условий. Целью данного параграфа является определение и обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешное развитие художественно-творческой деятельности студентов. Прежде всего мы должны определить понятие «условие» . В словаре русского языка С.И. Ожегова «условие» объясняется «как обстоятельство, от которого что-нибудь зависит» (102, с.77). Философское обоснование понятия «условие» трактуется как «отношение предмета, явления к окружающей его обстановке, без которого он существовать не может» (150, с.101). Следовательно, термин «условие» можно определить как обстоятельство, среду, обстановку, которые являются потенциальными моментами возникновения предмета, события, явления и обеспечивают их существование и дальнейшее развитие. В контексте нашего исследования нас интересует дефиниция «педагогические условия». Проблема педагогических условий сложилась в связи с выделением в педагогическом процессе двух основных субпроцессов: обучения и воспитания. Существуют направления изучения дидактических условий, условий воспитания и развития личности и др. Так, дидактические условия представлены в работах В.И. Андреева, А. Дистервега, В.В. Давыдова, М.В. Зверевой, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и др. Условия воспитания и развития личности представлены в работах A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Т.Ф. Шацкого и др. Е.И. Исаев и В.И. Слободчиков в качестве условий, стимулирующих развитие личности, выделяют соотношение деятельности с предметом потребности, а также наличие некоего объекта, носителя или резонатора потребности. М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер, авторы пособия «Педагогика воспитания и развития личности», не только определяют, но и ранжируют условия развития, разделяя их на внутренние и внешние. К числу ведущих внешних условий они относят: • четкое определение цели деятельности и поэтапное ее достижение; • ориентацию личности в ценностях конкретной деятельности; • организацию проектной деятельности на основе связи с решениями конкретных задач; • адаптацию индивида к конкретным видам деятельности. К ведущим внутренним условиям они относят; • осмысление и принятие общественных и личных целей деятельности; • наличие установки на конкретный вид деятельности; • ценностную ориентацию в деятельности; • сформированность идеала деятельности; • наличие интереса к знаниям, умениям, навыкам в данной деятельности. Н.М. Яковлева (179) под педагогическими условиями понимает совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижение воспитанниками профессионального уровня деятельности. В.И. Андреев (8) представляет педагогические условия как содержание, методы, приемы и организационные формы обучения. Многие исследователи, характеризуя педагогические условия, способствующие продуктивности деятельности студентов (З.С. Левчук, Д.П. Пустовойтов и др.), подчеркивают необходимость учета особенностей познавательных процессов конкретного студента памяти, воображения, мышления, мотивационно-волевой сферы, коммуникативности, культуры, общения, саморазвития собственной деятельности и др. Таким образом, обобщая приведенные выше исследования о педагогических условиях, применяемых к любой деятельности, в том числе и художественно-творческой деятельности студентов, мы можем выделить: • четкое определение цели деятельности, поскольку целесообразность 60 |