|
бразительной деятельности необходимо искать в процессе зрительного восприятия и возникающих на его основе зрительных представлений. Возможны несколько путей визучении проблемы творческих способностей: • аналитический подход, то есть выделение отдельных компонентов, результативных для данной способности. • выделение специальных психологических механизмов способностей, в данном виде психологии неизвестных (например, глазомер как свойство и специальная способность к рисованию у архитекторов, художников). То есть нахождение специальных процессов и функций, присущих специальной способности к какому-либо виду творческой деятельности. Проявление именно этих способностей диагностирует профессиональную пригодность к данной творческой деятельности (или прогнозирует успешность этой деятельности); • синтетический подход к изучению творческих способностей (С. Маркус идр.). Мы считаем, что общая способность к творческой деятельности (декоративно-прикладному творчеству) предполагает развитие, прежде всего образного мышления. Специальные творческие способности, т.е. способности к конкретному виду творческой деятельности, как подчеркивает К.К. Платонов [119] и Т.И. Артемьева [16], тесно связаны с общими, и в процессе своего развития накладывают неповторимый отпечаток индивидуальности. Результаты исследований проблемы способностей, включая творческие, позволяют рассматривать деятельность, как один из главных факторов их развития. Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, особенно в деятельности и которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, художественное и техническое творчество, могут поддерживаться и развиваться дальше соответствующие способности личности» [65, |
79 никовым, который делит эти способности на две группы чисто музыкальные наличие музыкального слуха, ритма, ладового чувства, музыкальной памяти и т.д. и специфические дирижерские: умение управлять коллективом исполнителей, способность «заражать» своей интерпретацией музыкальных текстов и т.д. Н.В. Рождественская (114) подчеркивает, что возможны несколько путей в изучении проблемы художественно-творческих способностей: • аналитический подход, задача исследователя при этомвыделение отдельных компонентов, результативных для данной способности. По такому пути идут В.Г. Ражников дирижерские способности; В.И. Страхов изобразительные способности, М.А. Савицкайте актерские способности; • выделение специальных психологических механизмов способностей, в данном виде психологии неизвестных. Например, рассматривается глазомер как свойство способности архитекторов, художников, или эмпатии как способность к перевоплощению и др. В этом случае исследователь выходит за пределы общепринятой психологической номенклатуры и находит специальные процессы и функции, присущие способности к какому-либо виду художественнотворческой деятельности, т.е. выделения в деятельности отдельных операций или ситуаций, в которых будет проявляться то, что называется пригодностью к данной деятельности; • синтетический подход к изучению художественно-творческих способностей (С. Маркус и его сотрудники, Р.Г. Натадзе и др.). Мы считаем, что общая способность к художественно-творческой деятельности предполагает развитие прежде всего образного мышления, реализующегося в чувстве эмпатии, эмоциональной отзывчивости, непосредственности поведения и др. Специальные художественно-творческие способности, т.е. способности к конкретному виду художественно-творческой деятельности, как подчеркивает К.К. Платонов (106) и Т.Н. Артемьева (10), тесно связаны с общими, и в процессе своего развития накладывают неповторимый отпечаток индивидуальности. 80 Важное значение в изучении художественно-творческих способностей обретают современные представления о функциональной асимметрии праволевополушарных отношений как общих задатков к художественно-творческой деятельности. С этой особенностью связана яркость художественного восприятия и видения, образность, метафоричность суждения, чувство ритмической организации материалов творчества и др. Эти проявления, по мнению исследователей (6, 10, 70, 106), тесно переплетаются с чертами личности непосредственностью, доверчивостью, свободой и естественностью поведения. Таким образом, результаты исследований проблемы способностей, в том числе и художественно-творческих, позволяют рассматривать деятельность, как один из главных факторов их развития. По этому поводу исследователи пишут: «Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, особенно в деятельности и которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется: «Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, художественное и техническое творчество, могут поддерживаться и развиваться дальше соответствующие способности личности» (54, с.311). Итак, способности реализуются в конкретных видах художественнотворческой деятельности, проявляются в таких ее характеристиках, как быстрота, глубина, гибкость, образность, прочность освоения ее средств и способов. Исследователи подчеркивают, что условиями и предпосылками развития художественно-творческих способностей является социально-индивидуальная среда, которая благоприятствует развитию данных способностей. При анализе способностей не менее важное значение приобретает изучение отдельных свойств личности, так как их взаимообусловленность характеризует многосторонность индивидуальности и способности проявления личности. Таким образом, художественно-творческие способности студентов это синтез индивидуальных свойств и способностей личности, характеризующий их соответствие требова |