|
Итак, способности реализуются в конкретных видах творческой деятельности, проявляются в таких ее характеристиках, как быстрота, глубина, гибкость, образность, прочность освоения ее средств и способов. Исследователи подчеркивают, что условиями и предпосылками развития творческих способностей является социально-индивидуальная среда, которая благоприятствуетразвитиюданных способностей. При анализе способностей не менее важное значение приобретает изучение отдельных свойств личности, обусловливающих многосторонность индивидуальности и способностей. Можно с уверенностью утверждать, что творческие способности студентов это синтез индивидуальных свойств и способностей личности, характеризующий их соответствие конкретному видутворческой деятельности. 4) Рассмотрим последнее из сформулированных нами педагогических условий. Формирование опыта творческой деятельности средствами решения учебно-творческих задач, реализация технологических и творческих умений в продуктах творческой деятельности. Следуя логике нашего исследования, вполне естественно, что структура умений должна отвечать структуре потребностей и способностей, ведь «умения и нужны для того, чтобы реализовать способности, переводя деятельность их потенциального состояния в актуальное. Соответственно человек должен уметь изменять мир .своей практической деятельностью, и общаться с другими людьми в этом процессе» [65, с. 114]. Для этого ему нужен опыт деятельности. Таким образом, опыт предполагает приобретение и реализацию умений деятельности, реализуя систему знаний на практике в различных условиях. Необходимо подчеркнуть, что в процессе формирования умений задействована как внешняя (предметная), так и внутренняя (мыслительная) деятельность, при этом O.A. Абдуллина [1] отмечает, что внутренняя мыслительная деятельность, в процессе которой осуществляются цели, предполагаемые действия, ожидаемый результат, должна предварять деятельность внешнюю. Наиболее важным и универсальным для профессиональной подготовки учителя являются профессионально-педагогические умения, общепедагоги |
80 Важное значение в изучении художественно-творческих способностей обретают современные представления о функциональной асимметрии праволевополушарных отношений как общих задатков к художественно-творческой деятельности. С этой особенностью связана яркость художественного восприятия и видения, образность, метафоричность суждения, чувство ритмической организации материалов творчества и др. Эти проявления, по мнению исследователей (6, 10, 70, 106), тесно переплетаются с чертами личности непосредственностью, доверчивостью, свободой и естественностью поведения. Таким образом, результаты исследований проблемы способностей, в том числе и художественно-творческих, позволяют рассматривать деятельность, как один из главных факторов их развития. По этому поводу исследователи пишут: «Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, особенно в деятельности и которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется: «Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, художественное и техническое творчество, могут поддерживаться и развиваться дальше соответствующие способности личности» (54, с.311). Итак, способности реализуются в конкретных видах художественнотворческой деятельности, проявляются в таких ее характеристиках, как быстрота, глубина, гибкость, образность, прочность освоения ее средств и способов. Исследователи подчеркивают, что условиями и предпосылками развития художественно-творческих способностей является социально-индивидуальная среда, которая благоприятствует развитию данных способностей. При анализе способностей не менее важное значение приобретает изучение отдельных свойств личности, так как их взаимообусловленность характеризует многосторонность индивидуальности и способности проявления личности. Таким образом, художественно-творческие способности студентов это синтез индивидуальных свойств и способностей личности, характеризующий их соответствие требова 81 ниям конкретного вида художественно-творческой деятельности. Рассмотрим последнее из сформулированных нами педагогических условий. Формирование опыта художественно-творческой деятельности, воплощения умений в продуктах художественно-творческой деятельности. Следуя логике нашего исследования, вполне естественно, что структура умений должна отвечать структуре потребностей и способностей, ведь «умения и нужны для того, чтобы реализовать способности, переводя деятельность их потенциального состояния в актуальное. Соответственно человек должен уметь изменять мир своей практической деятельностью, и общаться с другими людьми в этом процессе» (54, с. 114). Для этого ему нужен опыт деятельности. Таким образом, опыт предполагает приобретение и реализацию умений деятельности, реализуя систему знаний на практике в различных условиях. Необходимо подчеркнуть, что в процессе формирования умений задействована как внешняя (предметная), так и внутренняя (мыслительная) деятельность, при этом O.A. Абдуллина (1) отмечает, что внутренняя мыслительная деятельность, в процессе которой осуществляются цели, предполагаемые действия, ожидаемый результат, должна предварять деятельность внешнюю. Профессиональнопедагогические умения, их специфика рассматривается в работах Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, М.М. Фрумкина, А.И. Щербатова, Н.М. Яковлевой и др. Изучение в педагогической литературе содержания профессионально-педагогических умений позволило выделить несколько подходов к их определению: • личностное образование, обеспечивающее успешность осуществления конкретной деятельности (Л.Ф. Спирин и др.); • качество личности, функционирующее как система теоретических и операционных знаний и навыков (К.К. Платонов, В.А. Сластенин); • компонент педагогической деятельности, включающий теоретические знания, творческое мышление и педагогический опыт (Н.В. Кузьмина); |