|
дагогических условий на уровень сформированости творческой деятельности студентов по художественной обработке текстильных материалов и их личностные изменения. На основном этапе использовались следующие методы: проводился формирующий эксперимент; использовались методы диагностики уровня сформированное™ творческой деятельности студентов по художественной обработке текстильных материалов, а также личностных качеств, необходимых учителютехнологии для обучения школьников творческойдеятельности, проводилось тестирование, анкетирование, экспериментальная оценка, самодиагностика студентов идругие методыдиагностики. В процессе этой работы анализировались полученные результаты, учитывались критерии оценки разработанной нами модели формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке текстильных материалов (на примере вышивки) в условиях специализаций “Культура дома”, “Дизайн и художественная обработка материалов”. На заключительном этапе (2001-2004 гг.) продолжался формирующий эксперимент. Проводилось теоретическое осмысление и интерпретация полученных данных, их обобщение и оформление результатов, формулировались выводы. На данном этапе эксперимента использовались методы теоретического анализа, синтеза, обобщения, систематизации; проводилась вторичная обработка результатов эксперимента (методы доказательства гипотезы), а также методы наглядного представления результатов эксперимента. Рассмотрим критерии оценки эффективности экспериментальной Работы. Первое направление подготовительного этапа педагогического эксперимента было связано с выбором критериев и показателей, которые позволяют получить объективную информацию от эффективности экспериментальной работы. По определению ряда исследователей критерием является признак, на основании которого проводится оценка. Также критерием, в нашем понимании, можно считать внутренний признак, наличие которого указывает на существование изучаемого явления или процесса. При выделении критерия |
В ходе основного (поисково-эмпирического) этапа 1998-2000 гг. проводилась экспериментальная работа на основе теоретически обоснованного и разработанного содержания модели развития художественно-творческой деятельности студентов. Экспериментально апробировалась диагностика уровня развития художественно-творческой деятельности студентов. Проверялось влияние выделенных нами педагогических условий на уровень развития художественнотворческой деятельности студентов и их личностные изменения. На данном этапе использовались следующие методы: проводился формирующий эксперимент; использовались методы диагностики уровня развития художественнотворческой деятельности студентов и их личностные новообразования, проводилось тестирование, анкетирование, экспериментальная оценка, самодиагностика студентов и другие методы диагностики. В процессе этой работы анализировались полученные результаты, учитывались критерии разработанной нами модели процесса развития художественно-творческой деятельности студентов в условиях факультета индивидуальной специализации. На заключительном этапе (2000-2001 гг.) продолжался формирующий эксперимент. Было проведено теоретическое осмысление и интерпретация полученных данных, их обобщение и оформление результатов, были сформулированы выводы. На данном этапе эксперимента использовались методы теоретического анализа, синтеза, обобщения, систематизации, вторичная обработка результатов эксперимента (методы доказательства гипотезы), а также были использованы методы наглядного представления результатов эксперимента. Первое направление подготовительного этапа педагогического эксперимента было связано с выбором критериев и показателей, которые позволяют получить объективную информацию от эффективности экспериментальной работы. По определению ряда исследователей (Л.Е. Балашов, В.А. Беликов, И.Ф. Исаев и др.) критерием является признак, на основании которого проводится оценка. Критерий в нашем понимании внутренний признак, наличие которого указы90 |