• осмысливает цели предстоящей творческой деятельности, предложенные преподавателем, принимает те, с которыми внутренне согласен «1» балл; • самостоятельно и осознанно выдвигает цели творческой деятельности по выполнению художественной вышивки, направленные на поиск и анализ способов решения задач данной творческой деятельности «2» балла. Практические действия творческой деятельности по выполнению художественной вышивки: • выполняет практические действия, отрабатывая технологию ручной вышивки, по образцу при постоянном управляющем воздействии преподавателя «О» баллов; • осваивая различные техники вышивания следует алгоритму, предложенному преподавателем при косвенной помощи извне, выполняет практические действия, подбирая готовый арнамент или сюжетную композицию, свойства материала и цвет «1» балл; • самостоятельно предлагает объект творческой деятельности, планирует и уверенно выполняет учебные действия, проявляет творческое отношение к способам деятельности, стремится их усовершенствовать с учетом специфики развитя вышивки в различных местностях, с использованием разных материалов, выбирая характер узора для создания художественного образа будущего изделия и обновить «2» балла. Действия контроля: • ориентируется на контроль своих практических действий и руководство со стороны преподавателя, под контролем преподавателя вносит коррективы в выполнение действий «О» баллов; • во взаимодействии с преподавателем успешно контролирует результат и процесс выполнения действий по решению задач художественнотворческой деятельности «1» балл; • осуществляет самоконтроль в процессе творческой деятельности с |
и экспериментальной групп мы использовали подход, апробированный К.Ш. Ахияровым, Ю.И. Правдиным (90), заключающийся в ступенчатом рассмотрении каждого признака сформированное™ с позиции оценочных баллов. Представим общую характеристику уровней и соответствующих им оценочных баллов: Мотивация: • потребности и мотивы художественно-творческой деятельности имеют внешнюю ориентацию, четко не осознаются « 0 » баллов; • мотивы художественно-творческой деятельности представлены в общей структуре мотивации, ориентация на конечный результат художественнотворческой деятельности «1» балл; • доминируют, реально действует внутренние мотивы, содержательно связанные с художественно-творческой деятельностью «2» балла. Целеполагание: • не принимает целей художественно-творческой деятельности либо принимает выдвинутые преподавателем цели художественно-творческой деятельности «0» баллов; • осмысливает цели, предложенные преподавателем, принимает те, с которыми внутренне согласен «1» балл; • самостоятельно и осознанно выдвигает цели художественнотворческой деятельности, направленные на поиск и анализ общих способов решения задач художественно-творческой деятельности «2» балла. Практические действия художественно-творческой деятельности: • выполняет практические действия по образцу при постоянном управляющем воздействии преподавателя «0» баллов; • следуя алгоритму, предложенному преподавателем при косвенной помощи извне, выполняет практические действия «1» балл; • самостоятельно планирует и уверенно выполняет учебные действия, 93 94 проявляет творческое отношение к способам деятельности, стремится их усовершенствовать и обновить «2» балла. Действия контроля: • ориентируется на контроль своих практических действий и руководство со стороны преподавателя, под контролем преподавателя вносит коррективы в выполнение действий «О» баллов; • во взаимодействии с преподавателем успешно контролирует результат и процесс выполнения действий по решению задач художественно-творческой деятельности «1» балл; • осуществляет самоконтроль в процессе развития художественнотворческой деятельности с целью определения соответствия применяемого и самостоятельно вносит коррективы в применяемую схему действий «2» балла. Действия оценки: • выполняет оценку своих практических действий, ориентируется на оценочные суждения преподавателя и членов группы «О» баллов; • при побуждении преподавателя умеет оценить правильность своих действий и полученных в процессе их совершения возможности относительно решения новых задач деятельности «1» балл; • проявляет самостоятельность, объективность, обоснованность в оценке различных практических действий и возможность в решении различных классов учебных задач художественно-творческой деятельности «2» балла. Уровень развития эстетического восприятия действительности мы определяли по тесту визуального семантического дифференциала, посредством выделения шкалы, характеризующей категорию «эстетичность» (99). При этом главным критерием выбора результатов, предполагаемых в стимульном материале, являлась осознанность эстетической оценки действительности, логическая обоснованность предпочтительного выбора. Если выбор был точен и логичен, обоснован соответствующими понятиями «содержательный», «пластичный», «открытый», он характеризовался как высокий уровень «2» балла. Если |