|
136 Выводы 1. В результате теоретического анализа нами было выявлено, что одна из наиболее значимых современных проблем отечественного высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта его модернизация. Присоединение в 2003 г. России к Болонскому процессу существенно повлияло на цели и содержание российских образовательных реформ. В качестве значимых векторов модернизации российского высшего образования на первый гглан вышли общеевропейские ориентиры развития образовательных систем, отвечающие целям интернационализации и создания общего Европейского пространства высшего образования. 2. Значительные достижения образовательных реформ в системе отечественного высшего профессионального образования, в том числе в сфере физической культуры, в свете Болонского соглашения осуществлены в трех направлениях: внедрение многоуровневой системы высшего образования; внедрение системы кредитов ЕСТБ; разработка системы обеспечения качества образования Установлено, что на сегодня среди 14 отечественных ВУЗов физической культуры 10 ВУЗов применяют многоуровневую систему подготовки специалистов. Из общего количества выпускников физкультурных ВУЗов 5737 человек в 2007 году специалистами являлись 4477 чел (78,04%); бакалаврами 1120 чел (19,52%); магистрами 140 (2,44%). Суммарная доля бакалавров и магистров составила 21,96%, когда по всей стране этот показатель равен 19%. Переход на кредитно-рейтинговую систему, рассмотрение содержания образования и создание учебных планов в соответствии с принципами и положениями Болонского соглашения, требует создания стандартов нового 3-его поколения. |
10 1. Болонский процесс и задачи вхождения России в Европейское пространство высшего образования О Болонском процессе спорят, много пишут, документы Болонского процесса изучают и интерпретируют, к сожалению, не всегда точно. В этой связи, представляется уместным рекомендовать тем, кого серьезно интересуют проблемы интернациональной гармонизации российского высшего образования, по возможности, следовать совету профессора В.И.Байденко, руководителя мониторингового исследования Болонского процесса, проводимого Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов: «Читайте не о Болонском процессе, читайте документы Болонского процесса!». Переводы документов болонских семинаров и конференций регулярно публикуются в изданиях Исследовательского центра и на его сайте www.rc.edu.ru. Присоединение в 2003 г. России к Болонскому процессу существенно повлияло на цели и содержание российских образовательных реформ. В качестве значимых векторов дальнейшей модернизации российского высшего образования на первый план вышли общеевропейские ориентиры развития образовательных систем, отвечающие целям интернационализации и создания общего Европейского пространства высшего образования. Следуя приведенной выше рекомендации, мы откажемся от попытки дать здесь очередную собственную интерпретацию характеристики основных направлений действия стран-участниц Болонского процесса и приведем её в формулировках Валентина Ивановича Байденко [7]. Важнейшими из них являются (краткое цитирование): • введение двухцикловой (начиная с Берлинской конференции – трехцикловой) структуры высшего образования (бакалаврмагистр-доктор); • использование кредитной системы ЕСТS, которая становится общим базисом для национальных кредитных систем; • рост мобильности студентов, преподавателей и персонала, формирование подлинной культуры мобильности и проведение политики международной открытости вузов; |