|
рассматривается как первопричина или мотив, влияющий па изменения, которые происходят в высшем образовании. Однако это абсолютно нерядоположенные явления. Они существуют в принципиально разных областях: первое находится в плоскости механизмов международного (строго регионального) сотрудничества, а второе , в плоскости национальных стратегий социально-экономического развития с учетом реальных потребностей и возможностей страны. И с этой точки зрения, Болонский процесс лишь механизм согласования, взаимопонимания, оптимизации отношений между странами и образовательными системами, но никак не механизм их реформирования.[83] Болонский процесс движение, целью которого является создание единого европейского образовательного пространства. Идеи евроинтеграции в образовательных кругах витали и обсуждались давно. Но примерно с 2002 г. тематика Болонской декларации стала занимать центральное место в кругу проблем высшего образования на институциональном, национальном и международном уровнях. В Болонской декларации определены основные положения по созданию к 2010 г. Зоны европейского высшего образования. Таким образом, интеграционные процессы ввысшем образовании, инициированные первоначально ВУЗами и общественными организациями Западной Европы (программы ERASMUS и SOKRATES), в 1999 г. вышли на уровень межправительственного сотрудничества. Присоединение в 2003 г. России к Болонскому процессу существенно повлияло на цели и содержание российских образовательных реформ. В качестве значимых векторов дальнейшей модернизации российского высшего образования на первый план вышли общеевропейские ориентиры развития образовательных систем, отвечающие целям интернационализации и создания общего Европейского пространства высшего образования. [110] Важнейшими положениями Болонской декларации являются: • введение двухцикловой (начиная с Берлинской конференции трехцикловой) структуры высшего образования (бакалавр-магистр-доктор); 16 |
10 1. Болонский процесс и задачи вхождения России в Европейское пространство высшего образования О Болонском процессе спорят, много пишут, документы Болонского процесса изучают и интерпретируют, к сожалению, не всегда точно. В этой связи, представляется уместным рекомендовать тем, кого серьезно интересуют проблемы интернациональной гармонизации российского высшего образования, по возможности, следовать совету профессора В.И.Байденко, руководителя мониторингового исследования Болонского процесса, проводимого Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов: «Читайте не о Болонском процессе, читайте документы Болонского процесса!». Переводы документов болонских семинаров и конференций регулярно публикуются в изданиях Исследовательского центра и на его сайте www.rc.edu.ru. Присоединение в 2003 г. России к Болонскому процессу существенно повлияло на цели и содержание российских образовательных реформ. В качестве значимых векторов дальнейшей модернизации российского высшего образования на первый план вышли общеевропейские ориентиры развития образовательных систем, отвечающие целям интернационализации и создания общего Европейского пространства высшего образования. Следуя приведенной выше рекомендации, мы откажемся от попытки дать здесь очередную собственную интерпретацию характеристики основных направлений действия стран-участниц Болонского процесса и приведем её в формулировках Валентина Ивановича Байденко [7]. Важнейшими из них являются (краткое цитирование): • введение двухцикловой (начиная с Берлинской конференции – трехцикловой) структуры высшего образования (бакалаврмагистр-доктор); • использование кредитной системы ЕСТS, которая становится общим базисом для национальных кредитных систем; • рост мобильности студентов, преподавателей и персонала, формирование подлинной культуры мобильности и проведение политики международной открытости вузов; |