|
В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования сформулированы требования к кадровому, учебно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного / процесса, а также организации различного рода практик, итоговой государственной аттестации и уровню профессиональной подготовленности выпускников, что соответствует в сущности набору компетенций, выраженных в операциональной форме. В настоящее время обсуждается создание государственно-общественной системы аттестации ВУЗов и контроля над качеством образования, которая должна представлять собой совокупность взаимодействующих федерального (центрального) государственного органа управления образованием, органов управления образованием субъектов Российской Федерации, аттестационных центров, общественных объединений и действовать на принципах объективности, независимости, коллегиальности и гласности. Система создается на двух уровнях — федеральном и региональном. На федеральном в нее войдут Минобразования РФ, экспертные и федеральные аттестационноаккредитационные комиссии. На региональном уровне государственнообщественная система аттестации и контроля качества будет включать аттестационные центры и региональные аттестационные комиссии, не зависящие от органов управления образованием. 1.3. Состояние Болонского процесса (принятые решения и рекомендации) Кратко охарактеризуем состояние Болонского процесса, принятые решения и рекомендации, зафиксированные по итогам международных семинаров и конференций европейскими и российскими экспертами на начало 2009 г. 1. В Европе завершается период сомнений и неконструктивных обсуждений целесообразности Болонских преобразований: «Болонский процесс переходит от стадии идей к стадии реализации (Пер Нюборг —Группа по контролю за ходом Болонского процесса)»; «Болонская декларация стала «рычагом» для 27 |
11 • развитие сотрудничества в области качества образования… в направлении общеевропейского понимания; • объединение академических ресурсов и культурнообразовательных традиций в целях разработки и реализации интегрированных образовательных программ; • формирование подхода к образованию как к процессу, длящемуся всю жизнь; • активизации роли студенчества в осуществлении болонских преобразований; студенты должны участвовать в них как компетентные, активные и творческие партнеры; • повышение привлекательности европейских вузов (это актуально и в отношении российских вузов. – Прим. автора), призванных стать открытыми для всех регионов мира, являться органической составляющей международного академического сотрудничества, в котором доминируют подлинные академические ценности; • достижение синергии Европейского пространства высшего образования и Европейского исследовательского пространства), при которой особую значимость приобретают научные исследования, обучение исследовательским методам и поддержка междисциплинарности. Кратко охарактеризуем состояние Болонского процесса, принятые решения и рекомендации, зафиксированные по итогам международных семинаров и конференций европейскими и российскими экспертами на начало 2006 г. [5, 6, 7, 10]. 1. В Европе завершается период сомнений и неконструктивных обсуждений целесообразности болонских преобразований: «Болонский процесс переходит от стадии идей к стадии реализации (Пер Нюборг – Группа по контролю за ходом Болонского процесса)»; «Болонская декларация стала «рычагом» для формирования политики и решения национальных проблем»; «большинство стран приняли или в настоящий момент принимают новое законодательство, либо узаконивают достижение целей Болонского процесса в установленные сроки»; «национальный суверенитет имеет преимущественное значение в правовой реформе высшего образования»; «высшее образование остается вопросом национальной ответственности и определяется, прежде всего, национальными условиями, ограничениями и приоритетами» (Варшава, ноябрь 2004 г.). |