Проверяемый текст
Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования / Учебное пособие. − М.:.ФИРО – 2006
[стр. 96]

как уже отмечалось, является выявление различий в подходах, используемых при расчетах реальной учебной нагрузки студентов.
Для обеспечения унификации подходов к расчету реальной учебной нагрузки в российских университетах при введении ГОС-3 от органа управления высшем образованием потребуется разработка специальных типовых рекомендаций.
При разработке таких рекомендаций целесообразно ориентироваться на положения базовой модели для определения нагрузки студентов, разработанной в рамках университетского проекта «Настройка образовательных структур в
Европе»1 .
Модель предусматривает четыре составляющих, которые в варианте адаптированном на российские условия кратко могут быть охарактеризованы следующими основными положениями [6].
1) Применение модулей (курсовых модулей) Образовательные программы
в системе ЕСТБ имеют модульную структуру.
Каждый курсовой модуль (курсовая единица, семестровая дисциплина) характеризуется трудоемкостью выраженной в зачетных единицах, требующей для его освоения учебной работы студента, измеряемой соответствующим количеством часов учебной нагрузки.
Например, если в соответствии с табл.

12 одной зачетной единице в ГОС-3 будет соответствовать 30 часов нагрузки, то освоение дисциплины «Правовые основы ФКиС» трудоемкостью 2 зач.
ед.
(2,33 з.е.
табл.
14; 2,23 з.е.
табл.
15) предполагает выполнение студентом учебной работы объемом 60 часов или 72 ак.часа (84 а.ч.
табл.
14 и 15).
2) Расчет нагрузки студента Каждая дисциплина предполагает выполнение учащимися образовательных действий, для определения которых существенны следующие аспекты [1]: 9 6 1(1шр://сигора.еи.сотгп/е4исабоп/Тишп§.Ы т])
[стр. 52]

53 между часами аудиторной и самостоятельной работы по учебным дисциплинам в зависимости от применяемой преподавателем педагогической методики, регулярный контроль выполнения заданий для самостоятельной работы − все это важная особенность системы зачетных единиц.
В практике зарубежного высшего образования ответственность за обеспечение соответствия выраженной в кредитах трудоемкости учебных модулей и соответствующей учебной нагрузки студентов в часах, как правило, возлагается на университеты, самостоятельно устанавливающие необходимые внутренние регламенты и правила.
Для согласования внутренних регламентов различных университетов при реализации студенческой мобильности в рамках ECTS разработан специальный документ Учебное соглашение между направляющим студента на обучение университетом и принимающим.
Главным предметом Учебного соглашения, как уже отмечалось, является выявление различий в подходах, используемых при расчетах реальной учебной нагрузки студентов.
Для обеспечения унификации подходов к расчету реальной учебной нагрузки в российских университетах при введении ГОС-3 от органа управления высшем образованием потребуется разработка специальных типовых рекомендаций.
При разработке таких рекомендаций целесообразно ориентироваться на положения базовой модели для определения нагрузки студентов, разработанной в рамках университетского проекта «Настройка образовательных структур в
Европе»∗ .
Модель предусматривает четыре составляющих, которые в варианте адаптированном на российские условия кратко могут быть охарактеризованы следующими основными положениями [6].
1) Применение модулей (курсовых модулей) Образовательные программы
имеют модульную структуру.
Каждый курсовой модуль (курсовая единица, семестровая дисциплина) характеризуется трудоемкостью выраженной в зачетных единицах, требующей для его освоения учебной работы студента, измеряемой соответствующим количеством часов учебной нагрузки.
Например, если в соответствии с табл.

2 одной зачетной единице в ГОС-3 будет соответ∗ (http://europa.eu.comm/education/Tuning.html)

[Back]