составление атласа почв Самарской области, утилизация бытовых отходов, химические реакции в космосе. Проводимые занятия формируют у учащихся осознанную потребность в самостоятельном поиске информации, учат их разумно и критически мыслить, прививая навыки самообразования, развивают креативные способности. Ученики знакомятся с общественными проблемами, грамотно разрешить которые невозможно, не овладев основной базой химических знаний. Элективные курсы предусматривают и теоретические занятия, дающие учащимся химические знания в выбранной профессии, и практические работы, позволяющие на практике закрепить полученные знания. Почти половина учебного времени отведена на проведение экспериментальных работ. Учащиеся, выбравшие курс «Химия и природа», самостоятельно разделяют красители,* содержащиеся в зеленых растениях методом бумажной хроматографии, моделируют образование и последствия кислотных дождей, учатся определять вещества, содержащиеся в водопроводной воде.' При прохождении курса «Химия в промышленности» школьники экспериментально изучают различные виды коррозии и предлагают свои методы борьбы с ней, они своими руками собирают гальванический элемент и используют полученную электрическую энергию. Каждый курс заканчивается защитой творческих работ, выполненных учащимися. На этих занятиях они публично представляют результаты своей работы, учатся грамотно и корректно вести дискуссии и отстаивать свою точку зрения. Написание рефератов. Эта форма работы популярна и удобна для вовлечения в творческий процесс максимально возможного количества учащихся. Любой ученик может написать реферат по интересующей его теме. При этом школьник учится работать с литературой, развивает любознательность и интерес к печатным изданиям. Погружение в эпоху. Проводится в два этапа. На первом этапе учащиеся изучают историческую литературу, посещают музеи, памятные 119 |
предмету. Таким образом, в процессе работы над одной проблемой могут участвовать учащиеся разных возрастов, перенося затем то, что наработано в межвозрастной группе, к себе в класс. 2) Написание рефератов. Эта форма работы была выбрана для вовлечения в творческий процесс максимально возможного количества учащихся. В школе было объявлено, что любой ученик может писать реферат по интересующей его теме. Эта работа приобрела массовый характер. Более 400 учащихся 5 -1 1 х классов выразили желание подготовить такой реферат. Необходимо признать, что эта форма не является основной в начальной школе. Однако в некоторых случаях учащиеся и начальной школы способны написать реферат сочинение на интересующую их тему. Так, к примеру, учащиеся по системе Л.В. Занкова с первого класса пишут сочинения, часть из которых является по сути реферированием литературных источников с целью поиска интересных фактов и явлений. Такие рефераты сочинения, конечно, не соответствуют всем требованиям к оформлению реферата, однако учат работать с литературой, развивают любознательность и интерес к печатным изданиям. • 3) Обсуждения и дискуссии по поводу рефератов. Большинство написанных рефератов обсуждались с согласия авторов. Для обсуждений характерны:* межвозрастная аудитория; гуманистическая интонация; обоснованность возражений и тезисов автора. 4) Рецензирование рефератов. Детское рецензирование позволяло проявить эрудицию и высказать свое мнение по обсуждаемому вопросу. По свидетельству авторов модели, рецензии, как правило, «...были бескомпромиссны и удивительно профессиональны» [164.С.49]. В начальной школе рецензирование рефератов может быть организовано как групповая работа. Дети в этом случае могут обсуждать реферат либо фрагмент реферата по заранее обозначенным критериям. Их работа сводится к поиску показателей выделенных критериев, аргументации своей точки зрения. Когда происходит параллель |