Проверяемый текст
Симановский, Андрей Эдгарович; Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников (Диссертация 2003)
[стр. 119]

составление атласа почв Самарской области, утилизация бытовых отходов, химические реакции в космосе.
Проводимые занятия формируют у учащихся осознанную потребность в самостоятельном поиске информации, учат их разумно и критически мыслить, прививая навыки самообразования, развивают креативные способности.
Ученики знакомятся с общественными проблемами, грамотно разрешить которые невозможно, не овладев основной базой химических знаний.
Элективные курсы предусматривают и теоретические занятия, дающие учащимся химические знания в выбранной профессии, и практические работы, позволяющие на практике закрепить полученные знания.
Почти половина учебного времени отведена на проведение экспериментальных работ.
Учащиеся, выбравшие курс «Химия и природа», самостоятельно разделяют красители,* содержащиеся в зеленых растениях методом бумажной хроматографии, моделируют образование и последствия кислотных дождей, учатся определять вещества, содержащиеся в водопроводной воде.' При прохождении курса «Химия в промышленности» школьники экспериментально изучают различные виды коррозии и предлагают свои методы борьбы с ней, они своими руками собирают гальванический элемент и используют полученную электрическую энергию.
Каждый курс заканчивается защитой творческих работ, выполненных учащимися.
На этих занятиях они публично представляют результаты своей работы, учатся грамотно и корректно вести дискуссии и отстаивать свою точку зрения.
Написание рефератов.
Эта форма работы популярна и удобна для вовлечения в творческий процесс максимально возможного количества учащихся.
Любой ученик может написать реферат по интересующей его теме.
При этом школьник учится работать с литературой, развивает любознательность и интерес к печатным изданиям.
Погружение в эпоху.
Проводится в два этапа.
На первом этапе учащиеся изучают историческую литературу, посещают музеи, памятные 119
[стр. 148]

предмету.
Таким образом, в процессе работы над одной проблемой могут участвовать учащиеся разных возрастов, перенося затем то, что наработано в межвозрастной группе, к себе в класс.
2) Написание рефератов.
Эта форма работы была выбрана для вовлечения в творческий процесс максимально возможного количества учащихся.
В школе было объявлено, что любой ученик может писать реферат по интересующей его теме.
Эта работа приобрела массовый характер.
Более 400 учащихся 5 -1 1 х классов выразили желание подготовить такой реферат.
Необходимо признать, что эта форма не является основной в начальной школе.
Однако в некоторых случаях учащиеся и начальной школы способны написать реферат сочинение на интересующую их тему.
Так, к примеру, учащиеся по системе Л.В.
Занкова с первого класса пишут сочинения, часть из которых является по сути реферированием литературных источников с целью поиска интересных фактов и явлений.
Такие рефераты сочинения, конечно, не соответствуют всем требованиям к оформлению реферата, однако учат работать с литературой, развивают любознательность и интерес к печатным изданиям.
• 3) Обсуждения и дискуссии по поводу рефератов.
Большинство написанных рефератов обсуждались с согласия авторов.
Для обсуждений характерны:* межвозрастная аудитория; гуманистическая интонация; обоснованность возражений и тезисов автора.
4) Рецензирование рефератов.
Детское рецензирование позволяло проявить эрудицию и высказать свое мнение по обсуждаемому вопросу.
По свидетельству авторов модели, рецензии, как правило, «...были бескомпромиссны и удивительно профессиональны» [164.С.49].
В начальной школе рецензирование рефератов может быть организовано как групповая работа.
Дети в этом случае могут обсуждать реферат либо фрагмент реферата по заранее обозначенным критериям.
Их работа сводится к поиску показателей выделенных критериев, аргументации своей точки зрения.
Когда происходит параллель

[Back]