|
Раз в полугодие учителем проводится внутриклассная олимпиада. В ней предлагаются задачи, которые разбирались на уроке пять задач на один урок. Формулировку текста задач можно немного изменить, но так, чтобы ход решения не менялся. На основании результатов внутриклассной олимпиады формируются команды для участия в школьной олимпиаде. При работе с классом мы рекомендуем подводить ежемесячные итоги, награждая лучших учеников. Призы можно вручать по разным номинациям: решившему больше всего задач, за самое оригинальное решение и т. д. Принципы подбора задан 1. В каждой группе из пяти задач для решения дома должно быть две-три, решение которых доступно большинству школьников. Одна задача в группе трудная. Задачи располагаются сериями так, чтобы в каждой группе из пяти задач были такие, которые можно решить, опираясь на ранее решенные задачи. 2. Задачи в сериях объединены по типам рассуждений, а не по темам программы. 3.Для внутриклассной олимпиады отбираются задачи на разные типы рассуждений. 4. Дополнительные задачи аналогичны тем, которые решались ранее (или были разобраны на уроке). 5. В первом блоке в каждом классе даются относительно простые задания дети учатся их правильно записывать, грамотно оформляя свои мысли. 6. Ученики ищут интересные задачи и сдают их учителю с решением. В таких задачах ученик обязательно должен указать логику ее решения. Примеры творческих задач приведены в приложении 2. Ш кольные научные конференции. Ученики 9-11-х классов могут вовлекаться в научно-исследовательскую работу. Участие в данной работе добровольное. В начале учебного года ученик выбирает тему исследования и руководителя, вместе с которым они составляют программу исследования 121 |
Предлагаются следующие принципы подбора задач [164.С.119]: 1. В каждой группе из пяти задач должно быть две-три, решение которых доступно большинству школьников. Одна задача в группе трудная, обычно связанная с введением новой математической идеи. Задачи располагаются сериями так, чтобы в каждой группе из пяти задач были такие, которые можно решить, опираясь на ранее решенные задачи. 2. Задачи в сериях объединены по типам рассуждений, а не по темам программы. 3. Задачи одного типа распределяются в течение всего урока: удлинение времени восприятия материала приводит к более глубокому его усвоению. 4. Дополнительные задачи аналогичны тем, которые решались ранее (и были разобраны на уроке). 5. В первые недели обучения даются относительно простые задания дети учатся их правильно записывать, грамотно оформляя свои мысли. 1.9.2* Метод открытий Метод открытий направлен на стимулирование активной исследовательской деятельности ученика. Большинство рассматриваемых в данной главе моделей используют его. На первом этапе обучения, как только ребенок начинает учиться, его следует ставить в ситуацию возможного выбора [273]. Это позволяет повысить самостоятельность и выработать ответственное отношение к учебе. При этом обстановка должна быть такая, чтобы ребенок мог свободно исследовать свое окружение, задавать вопросы и решать проблемы. На втором этапе предполагается, что учитель уже совместно с детьми создает различные ситуации с возможностью выбора [159.С.271]. Это осуществляется путем оказания помощи ребенку в исследовании тех проблем, которые его волнуют. На третьем этапе создаются такие условия, при которых дети сами проверяют свой выбор. Учитель играет при этом роль помощника. Эффективность 179 |