|
(определяют цель, предмет, гипотезу, этапы исследования). Работа выполняется в течение года, и итоги подводятся на традиционной общешкольной конференции. Учащиеся также готовят статьи в сборники ученических работ. Примеры разработок исследований приведены в приложении 3. Рецензирование рефератов. Детское рецензирование позволяет проявить эрудицию и высказать свое мнение по обсуждаемому вопросу. Рецензии, как правило, бывают бескомпромиссные и достаточно профессиональные. Когда происходит параллельный анализ одного реферата несколькими группами детей, то между ними возникает своего рода соревнование на поиск большего количества положительных и отрицательных отличительных особенностей. Исследовательские объединения. В'школе создается целая сеть таких объединений. Учащиеся имеют возможность выбора направления исследовательской работы, темы и способы продвижения в предмете. Эта форма работы противопоставляется ставшей традиционной форме усложнения и увеличения объема учебных программ, часто вызывающей не творчество, а перегрузку. Исследовательская деятельность призвана обеспечить более высокий уровень системности знаний. Метод проектов. Данный метод является довольно эффективным средством выработки самостоятельного творческого мышления учащихся. Тематика проектов, выполняемых учащимися сегодня, довольно обширна: современный проект учащегося это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств [72]. Исследовательский проект может быть по содержанию монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета), межпредметным и надпредметным (не требующим для своей реализации специальных предметных знаний). 122 I |
Рассмотрим более подробно формы организации образовательного процесса в рамках каждой из выделенных моделей. 1.8.1. Модель дополнительного творческого образования Примером модели творческого дополнительного образования может служить система работы над развитием творческих способностей в школелаборатории № 1265 г. Москвы[164.С.46]. В основе организации учебного процесса в школе лежит идея Д.Б. Богоявленской о связи творческой способности и личностных качеств человека. Только человек, проявляющий «надситуативную активность», может быть творцом. Важное значение для проявления креативности имеет мотивация. Д.Б. Богоявленская считает, что общие и специальные способности проявляются только через мотивационную структуру личности, ее ценностные ориентации. Было выделено два типа мотивации, одна —познавательная стимулирует творчество, другая внешняя по отношению к процессу познания (например, стремление к успеху) тормозит его. Рассмотрим формы работы, используемые в школе лаборатории для работы с детьми. * л 1) Исследовательские объединения. В школе создана целая сеть таких объединений. Учащиеся имеют возможность выбора направления исследовательской работы, тему и способ продвижения в предмете. Эта форма работы противопоставляется ставшей традиционной форме усложнения и увеличения объема учебных программ, часто вызывающей не творчество, а перегрузку. Исследовательская деятельность призвана обеспечить более высокий уровень системности знаний. Все педагоги в школе разделены по различным предметным кафедрам. Каждый педагог школы возглавляет межклассные объединения секции. К руководству ими также привлекаются наиболее одаренные ученики. Они же являются руководителями классных исследовательских объединений по данному ный анализ одного реферата несколькими группами детей, то между ними возникает своего рода соревнование на поиск большего количества положительных и отрицательных отличительных особенностей. В гимназии №1543 г. Москвы одним из главных направлений развития детей также является «...подготовка своих воспитанников к творческому интеллектуальному труду» [164.С.51]. Несмотря на то, что эта гимназия использует и целый ряд приемов работы следующей модели обогащающего образования, она тоже дает много интересных форм для организации модели дополнительного образования. Во внеурочное время в гимназии используются самые разные формы работы с учащимися: 5) Развитая система факультативных курсов и кружков (до 30 наименований). Учащиеся каждой параллели могут выбирать из 5-6 вариантов. 6) Полевая практика. Проводится с учащимися биологических классов в каникулярное время. В период практики проводятся лабораторные занятия, экскурсии и самостоятельная исследовательская работа с наиболее сильными учащимися. 7) Профильные летние практики. Проводятся с учащимися 10-х классов всех трех профилей в июне. Эта практика проводится на базе научноисследовательских институтов, музеев, архивов и т.д. В ходе практики учащиеся ведут исследовательскую работу, готовят доклад на конференцию в сентябре, пишут отчет по образцу научной статьи. 8) Выездная зимняя междисциплинарная школа. Она работает в зимние каникулы на базе биологического института г. Пущино. Участникам зимней школы читаются лекции и проводятся семинарские занятия по междисциплинарным проблемам с приглашением ученых и специалистов института. 9) Научно-исследовательская работа учащихся. Как правило, в неё вовлекаются ученики 9-11 классов. Однако, поскольку участие в данной работе добровольное, то иногда желание в ней участвовать высказывают и ученики 5-8 классов. В начале учебного года ученик выбирает тему исследования и руко149 ные и гуманитарные проекты, проекты в области экологиии и природопользо• вания, телевизионные и театральные проекты. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социально-культурной среде. Проектный метод в школьном образовании нередко рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системы. Это не означает возврата к опыту двадцатых-тридцатых годов, где познание строилось лишь на выполнении комплексных проектов. Современный проект учащегося это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств [100]. Исследовательский проект может быть по содержанию монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета), межпредметным и надпредметным ( не требующим для своей реализации специальных предметных знаний). Монопредметные и межпредметные проекты позволяют часть содержания учебного курса изучить этим методом. Отметка за выполнение проекта при этом может иметь значительный вес при выставлении итоговых отметок по предметам. Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов организация этой деятельности, а особенно подготовитель^ ный этап. Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить те\ му (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно сформировать 15-20 индивидуальных или групповых тем на класс. Желательно дифференцировать темы по степени сложности (уровню абстракции, степени креативности). Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности. Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией ф исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических 183 |